讓預習“敲”定教學的起點

孫曉娟

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。《現代漢語詞典》這樣解釋“預習”：“學生預先自學將要聽講的功課。”預習在整個學習知識的過程中有著不可替代的作用。在整個學習的過程中，如果學生課前有準備，那么上課的時候就會心中有數，課堂記錄也有了重點，對教師啟發性的問題反應就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強學生的自信心。更重要的是，通過對預習的檢測，老師就能知道學生已經掌握了哪些知識，還有哪些是他們沒有掌握的。這樣，在教學的時候，我們就可以根據預習的情況適當地調整教學內容，提高課堂效率。也就是說，可以根據預習情況來確定教學的起點，還可以通過預習來教學生學會支配自己的時間。

一、目標領航，編好預習提綱

無論是預習還是新授，最終的目的只有一個：完成教學目標。因此，預習題的編制首先就要圍繞教學目標。而預習只有指向目標，才能真正地提高課堂效率。

不同的課時也要設計不同地預習作業。如果是第一課時，通常要從認讀生字和疏通課文入手。因為語文教學的第一課時的教學目標大多是認識生字和正確、流利地朗讀課文。

在教學“記金華的雙龍洞”第一課時，我就設計了這樣的預習題：1.學習并掌握六個一類字的音和形，初步理解由生字組成的詞語。2.查字典理解“突兀森郁”的意思；弄清多音字“系”在文中的讀音；讀準文中的兒化音。3.熟讀課文，基本做到正確、流利；了解課文的基本內容。通過這三個預習題，學生就在課前把生字給學完了，課文也梳理了。同時，更有利于教學目標的實現。

二、教師引領，學會預習方法

預習不是“無的放矢”，也需要老師的引導。因此，在編制預習題的時候，老師要注意方法的指導，要讓學生容易操作。理解詞語，就要告訴學生：可以查字典，也可以聯系上下文來理解。認讀詞語，就要讓學生知道，哪些是光認不寫的，哪些是又要認又要寫的。朗讀課文，就要讓學生知道怎樣把握重點。只有這樣，學生才會把預習落到實處，才會想預習。

預習首先要循序漸進。輕聲地朗讀幾遍新課文，了解一下課文所寫的內容和表達的思想；接著根據作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。

三、能力先行，養成預習習慣

一切為了學生，為了學生的一切。不管是何種形式的教學嘗試，最終的目的只有一個：為了學生的全面發展。預習也不例外。

預習內容主要分為兩種：一是復習型的；二是新授型的。復習型一般適用于難度不大的講讀課文，強調“溫故而知新”，要求學生獨立地解決一些字、詞、句和文章結構上的問題，并適當地提出教學建議，以形成學案，也可以讓學生搜集一些關于作者以及課文內容地拓展延伸資料，其中課后的一些練習題也可以試著讓學生自己解決。

總之，不管預習的形式與內容如何，都是為了讓學生做自己能做的事情，挑戰自己的思維，使各個方面的能力得到提高，而我們老師也可以借此同步提高課堂效益。

當然，針對不同類型的教學內容，我們的預習安排也要因課而異。教師一定要教給學生預習各種體裁課文的方法，讓學生在預習中培養自主學習的能力，從而進一步提高教學質量。例如：寫景類的文章要圍繞作者的寫作方法來預習，還可以結合文中的一些重點詞句來品味語言。說明類的文章則可以從作者的說明方法入手，讓學生獲得方法上的啟示。而說理類的文章，就可以從作者說理的方法讓學生去預習。如：《滴水穿石的啟示》，就可以設計這樣的預習問題：作者通過“滴水穿石”的現象揭示了一個什么道理？作者是用什么方法說清這個道理的？前半部分是淺顯的，后半部分是挑戰學生思維的，一舉兩得。當然，這并不是絕對的。教師一定要從學生的學習需要出發，科學、合理地安排學生的預習，從而幫助學生逐步養成良好的預習習慣。■

（作者單位：江蘇灌南縣長江路小學）endprint