內地西藏班初中生漢語口語 交際能力培養途徑探究

孫瑕

漢語作為內地西藏班學生學習的第二語言，是他們在內地學習生活的主要交流工具。對于母語是藏語的西藏班學生來說，如何在與人交流中大方得體地表達清楚自己的想法或觀點，讓傾聽者明白其意，是一個不容忽視的重要問題。因此，漢語口語交際能力的培養成了我們漢語教學訓練和研究的側重點之一。

一、內地西藏班學生漢語口語能力現狀

在從事西藏班教學的十多年中，筆者發現了藏族學生在學習中的一個共同點：說話比較害羞，有時聲音小得連旁邊的同學都聽不到；回答問題時喜歡摸頭、摸臉，喜歡莫名其妙地笑而不答；不太會用漢語充滿情感、流利地朗讀文章，不太會用漢語流暢地表達自己的真實意愿。總之，他們的口語表達能力較弱，影響了他們交往能力和綜合能力的提高。

二、內地西藏學生交際能力培養原則

1階梯式訓練原則

學生口語表達能力的提高不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程。初一到初三年級的藏族學生由于在年齡、智力、閱歷和情感認知上的差異，各具特點。所以，口語訓練應遵循低起點、緩坡度的階梯式訓練原則。

階梯式訓練是指根據不同年級設置不同的任務與要求：初一年級口語交際表達的要求是表情要自然，聲音要響亮，語速要適中，說話有情感；初二年級的要求是說話要有條理；初三年級的要求是點評時事觀點要鮮明有力。根據每個年級不同的特點，筆者分別設計了自我介紹、成語故事、寓言故事、詩歌朗誦、詩詞點評、時事點評等內容。

2全員式訓練原則

我們的教育是面向所有學生的教育，只有讓所有的學生都積極參與到口語訓練的各種活動中，藏族學生漢語口語交際的整體能力才能得到切實提高。為此，我們采用了多種訓練方式。比如，漢語課每天課前5分鐘的口語訓練、隨筆課的摘抄交流，全部按學號依次輪流展開；漢語課文章的朗讀、背誦，以輪流“開小火車”的形式展開；課本劇的演出，以寢室或小組為單位展開；文言文誦讀，以小組比賽的形式展開。這些方式的運用，為全體學生參與和練習漢語口語提供了有效的保證。

3激勵性原則

為了讓學生敢說，增強學生的自信心，在每次訓練中，教師都要要求同學設法找到發言者的1～2處優點，并適時加以肯定。對于不愿上臺和上臺后緊張的學生，要求學生給予鼓勵性的掌聲。學生只有敢說，才能會說。

4教師示范性指導原則

對于說話中的種種技巧問題，教師除了在學生出現問題時進行引導、點撥以外，更需要在示范中指導，在指導中示范。只有這樣才能真正使學生有章可循，有例可仿，口語訓練的實效性才能得到真正地落實。

三、內地西藏學生交際能力培養途徑

1創設漢語口語交際良好語境

表達能力的提高離不開良好的語言環境。為了創設良好的語境，我們可以從以下幾個方面入手。

（1）了解漢語交流的重要性。在日常教學中，內地西藏班學生能夠用漢語進行問題的探究和回答。但一到休息、娛樂時間，所有的藏族學生都改用藏語進行交流。對此，如果學校以命令式的強制方式讓他們在校園內用漢語進行交流，勢必會引起學生的反感。所以，這就需要老師耐心地做好他們的思想工作，讓他們了解用漢語交際的重要性。

（2）教師以身作則說好普通話。藏族學生在初中階段除了藏文課外，其他的科目都是漢族老師教授。漢族老師要利用自己的母語優勢和藏族學生進行漢語交流。教師流暢、詼諧的口語表達不僅能提高學生學習的興趣，還能在潛移默化中提高學生實際漢語交際水平。

2開設以摘抄交流為內容的口語課

漢語能力包括聽說讀寫四個方面，每一個方面都是相輔相成的。藏族學生漢語能力的提高不僅靠口語訓練，還依靠語文知識的積累。而學生漢語文素養的提高，又離不開大量的課外閱讀。為此，語文教師除了完成漢語文課本上的教學內容外，還要重視閱讀課的開設和閱讀內容的交流。在閱讀課上，學生可以按自己的喜好尋找書目進行自由閱讀、自由摘抄和點評。這種自由式的閱讀方式可以更大限度地發揮學生自覺閱讀的主動性和積極性。

那么，如何讓藏族學生把自己閱讀到的知識分享給同伴呢？摘抄交流課可以說是最好的方式。我們可以利用一節課的時間，按學號先后的順序讓學生走上講臺，把閱讀課上自己讀到的喜歡的句子或看到的好書介紹給大家。這樣，一來能鍛煉學生的篩選能力、歸納能力，二來能提高學生的鑒賞能力和口頭表達能力。這樣，學生在這堂課中真正做到了先讀后寫（讀到好的語句要抄寫）、先讀后說（讀著自己寫在黑板上的摘抄的語句說自己的感想）、先讀后聽（讀著黑板上同學寫的語段，聽講臺上的同學解說原因）、先聽后評（聽著講臺上的同學讀分享的語句，臺下的同學進行點評）。一位學生說：“摘抄交流的口語課，不但鍛煉了我的膽量，更提高了我的漢語口語表達能力?？谡Z課上我挑戰了自己，也戰勝了自己?！?/p>

3開展漢語口語競賽活動

藏族學生與漢族學生相比，他們的集體意識更強，這一點在學校組織的各項活動中都能得到很好的驗證。因此，可以通過開展成語接龍、現代詩朗誦、古詩詞誦讀、課本劇展演、演講比賽、辯論賽等一系列的競賽活動，激發他們學習漢語口語的興趣，提高漢語口語表達能力。

漢語能力的提高需要一個漫長的學習過程。為了讓學生在平日里重視自己的口頭表達能力的訓練，并能持之以恒地堅持下去，我們可以設置每周、每月、每學期、每學年的“漢語口語小達人”的評選活動，讓學生每天都學有所得、學有所獲，在努力和肯定認可中不斷進步。

漢語口語交際能力的培養和訓練不僅提高了藏族學生的漢語口語表達能力，還增強了他們學習漢語的自信心，更為他們將來擁有良好的交際能力打下了堅實的基礎。

4藏漢學生結對交流

學校開辦多年來，藏族學生和漢族學生和諧相處，彼此之間建立了深厚的友誼。有鑒于此，我們通過藏族學生和漢族學生結對的方式，讓漢族學生教藏族學生漢語，讓漢族學生跟藏族學生學習簡單的藏語。這樣，在彼此交流中，提高藏族學生漢語口語表達能力。

此外，對于一些漢語口語表達能力較差的藏族學生來說，我們可以通過漢語口語角的設立，為他們進一步提高漢語表達能力提供一個特定的環境支持。在漢語口語角里，想要練習漢語口語的同學可以和志愿者進行口語交流，也可以在這里得到漢語教師細心的指導。

總之，藏族學生漢語言口語表達能力的提高，離不開藏族學生對漢語言文化的認同，離不開良好的語言表達環境，離不開教師多變的教學方式，更離不開對藏族學生自信心的培養。