MOOC與高職高專傳統(tǒng)課堂相結(jié)合——以英語課堂教學為視角

程少云

（浙江醫(yī)藥高等專科學校 基礎部，浙江 寧波 315100）

1 研究背景

1.1 MOOC的發(fā)展

MOOC（Massive Open Online Courses）是新近出來的在線課程模式，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”。2012年被紐約時報稱為MOOC元年。現(xiàn)今，最有影響力的MOOC三巨頭是Coursera、edx和Udacity，其中前兩個已經(jīng)進入中國。2013年底，中國的上海交大率先在MOOC上開設課程，清華北大緊隨其后。截止2014年5月23日，MOOC平臺之一Coursera已經(jīng)由合作院校開設了645門課程，其中中文課程53門。為了方便更多中國用戶，跟隨時代的發(fā)展，現(xiàn)今中國也有自己的MOOC平臺。2014年5月8日，中國MOOC平臺在愛課程網(wǎng)向?qū)W習者呈現(xiàn)，并于5月20日上線10門課程，全部來自中國的985高校。

1.2 MOOC與網(wǎng)絡視頻公開課和國家精品課程的區(qū)別

通過比較，筆者發(fā)現(xiàn)MOOC與網(wǎng)絡視頻公開課和國家精品課程有以下兩大不同：

第一,MOOC更加注重互動，更像一個真實的課堂。MOOC上所有課程都有固定的開課和截止日期；開課中有作業(yè)，平時測試，期末考試，更注重學生學習的反饋。同時MOOC有強大的論壇，論壇參與討論也算學生的分數(shù)。雖然網(wǎng)絡視頻公開課和國家精品課程也有討論區(qū)，但是沒有固定的話題，學生的回復非常少，無非是評論這門課程好壞。而MOOC的論壇有固定的話題，學生會圍繞學習內(nèi)容展開討論，學生的參與積極性非常高，是真正關于學習的交流。比如2014年5月5日開課的凱斯西儲大學的“通過情商實現(xiàn)鼓舞人心的領導”，論壇討論分數(shù)占據(jù)這個課程的20%。針對其中的一個作業(yè)話題，學生的回復數(shù)超過1000個。開課兩個星期后，學生收到郵件，老師會在某一天在線和學生交流，討論學習相關話題。所有這些使得MOOC更像真實的課堂，更注重學生的學習過程。

第二，MOOC不僅可以免費觀看，還可以給那些通過的人頒發(fā)結(jié)課證書。比如2014年5月23日開課的賓夕法尼亞大學的單變量微積分，只要學生通過5個章節(jié)考試和期末考試，就可以獲得該校頒發(fā)的結(jié)課證書。在有代表性的MOOC平臺coursera上，絕大多數(shù)課程都會有結(jié)課證書。結(jié)課證書分兩種，一個是課程學校授課教師的簽名證書，一個是Coursera平臺頒發(fā)的結(jié)課證書。為了使得證書更有效力，這些證書需要學生上傳自己的身份證以及照片。而網(wǎng)絡公開課和國家精品課程不給學生頒發(fā)結(jié)課證書。

以上這些優(yōu)勢使得MOOC的的發(fā)展突飛猛進。MOOC平臺coursera在短短不到兩年內(nèi)，注冊學生已經(jīng)將近800萬。

2 國內(nèi)外做法

2.1 把MOOC融入傳統(tǒng)課堂

MOOC的出現(xiàn)引發(fā)各大高校教學方式的變革，很多高校結(jié)合線上學習和線下學習，逐漸融合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂。最近圣何塞州立大學的校園考試的數(shù)據(jù)顯示：傳統(tǒng)教學和MOOC相結(jié)合，學生的考試通過率從55%提高到91%。學生一方面參加MOOC的免費課程，另一方面在教授的指導下進行討論和展示。與此同時，包括國防科技大學在內(nèi)的一些高等院校已經(jīng)開始了課程教學與MOOC交叉進行的新嘗試。教師既進行課堂教學，又擔任相關MOOC課程的輔導員角色。這種方式的探索與實踐，一定會為在線教育時代教師角色的新定位提供論據(jù)，也必定為大學課程教學改革注入新的活力。

2.2 認可MOOC學分

另外，目前世界各高校嘗試利用MOOC學分制與傳統(tǒng)教育進行接軌，進一步賦予了MOOC在教育中的重要使命，增加了MOOC的教育價值，也大大提高了人們對MOOC項目的接受度和認可度。美國教育委員會于2013年批準了5門MOOC課程的學分認定申請，并呼吁美國各高校接受MOOC項目課程的學分。目前已有社區(qū)學院和公立大學宣布接受美國教育委員會認可的MOOC學分，將修讀MOOC項目課程取得的學分和修讀本校課程取得的學分予以同等程度的承認。如加利福尼亞州的圣地亞哥城市學院，圣和塞州立大學等公立大學為緩解教育資源緊張已接受MOOC學分。在中國一些高校也開始認可MOOC學分，比如吉林大學使用上海交通大學在MOOC上的課程作為“公共選修課”并認可校內(nèi)學分。

3 MOOC與高職高專傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的必要性

一些媒體認為MOOC會沖擊傳統(tǒng)課堂，甚至認為一些高校會因此而消失。筆者不贊成這種觀點。雖然MOOC上的資源豐富，課程質(zhì)量高，來自于世界頂尖大學，但是任何好的東西只有學生吸收才是王道。筆者認為，高職高專利用MOOC資源的最有效方式是把MOOC與高職高專傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，課程教學與MOOC交叉進行。主要有以下三個原因：

第一，MOOC上課程覆蓋面廣，可以輕松找到所在學校相關課程。隨著MOOC的發(fā)展，MOOC上課程的覆蓋面越來越廣，囊括基礎科學和專業(yè)領域。比如在MOOC平臺之一coursera搜索基礎課程“數(shù)學”，發(fā)現(xiàn)有好幾個大學在MOOC平臺發(fā)布這個課程，有希伯來大學的大學數(shù)學預覽和賓夕法尼亞大學的單變量微積分等。另外在中國MOOC平臺 “愛課程”上，國防科技大學2014年5月20日開課高等數(shù)學（一）。

第二，高職高專院校把MOOC課程單獨劃為一門課程并承認其學分，此做法不可行。一方面因為MOOC學分認證在整個世界還不成熟，缺乏強大的監(jiān)管體制，相對不夠透明。另一方面，以高職高專學校的學生基礎水平完全自學完成這些課程并獲得它的結(jié)課證書有點難度。

第三，MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，相輔相成。既然把MOOC課程單獨劃為一門課程并承認其學分不適合高職高專院校，筆者認為我們可以嘗試把MOOC課程教學和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，評價機制也結(jié)合起來。線上線下教育相結(jié)合，同時MOOC課程的分數(shù)占據(jù)我們傳統(tǒng)課程分數(shù)比例，教師既進行課堂教學，又擔任相關MOOC課程的輔導員角色。督促學生學習的同時又不會因為難度過高而打消學生學習的積極性。通過這種方式，可以有效利用MOOC的資源促進高職高專院校學生的學習。

接下來筆者將陳述自己的初步設想，如何把MOOC與高職高專學校課堂教學相結(jié)合。

4 MOOC與高職高專學校傳統(tǒng)課堂結(jié)合的方法

（以英語教學為例）

筆者主要從以下三點來分析：

第一，MOOC上英語課程和傳統(tǒng)英語課堂相結(jié)合，采取翻轉(zhuǎn)式教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回去練習。而在翻轉(zhuǎn)式教學模式下，學生在家完成MOOC英語課程的學習，課堂變成了老師和學生的互動場所。MOOC上的教學視頻基本可以完成“傳道”和“授業(yè)”兩個步驟，老師則可以充當助教的角色，負責“解惑”。通過利用MOOC上的資源，與高職高專傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，以達到更好的教學效果。

第二，有效利用MOOC上非英語課程和傳統(tǒng)英語課堂相結(jié)合。MOOC作為一個全球的網(wǎng)絡課程平臺，課程絕大多數(shù)是用英文傳授的，有些會有中文字幕輔助。其中，有很大比例的課程是沒有任何專業(yè)限制的，學生在學這門課程的同時就提高了自己的英語聽說讀寫能力。通過看教學視頻還可以提高聽力，主觀作業(yè)題目可以訓練學生的寫作。MOOC三巨頭coursera,edx和udacity采用的是英文頁面，可以提高學生的閱讀能力，擴大學生的詞匯量；同時，MOOC最大的優(yōu)勢是MOOC論壇可以供學生和學生，老師和學生交流，他們很多人來自以英語為母語的國家，跟他們交流可以很大程度的提高口語。高職高專學校英語老師的角色是幫助學生逐步適應國外的英文課堂。英語教師可以指導學生操作MOOC平臺、幫助學生去完成論壇的討論，掌握這門課程的同時，極大的提高學生的英語水平，達到雙贏。

第三，把MOOC分數(shù)算入英語課程平時分。絕大多數(shù)MOOC課程本身有其課程評價機制，并且會給通過的學生頒發(fā)結(jié)課證書。筆者認為把MOOC課程分數(shù)算入英語課程平時分可以鼓勵高職高專學校學生積極學習MOOC課程，更好地促進英語學習。

5 總結(jié)

通過以上所述，筆者認為，MOOC與高職院校英語課堂相結(jié)合會極大的促進學生英語學習的熱情以及學習效果。