高中化學教學中合作學習模式的運用與探究

牛振江

摘 要： 隨著人們對教學效率與學習效率的要求越來越高，多種有效教學方式逐漸被應用于課堂教學中，其中就包括合作學習教學模式。本文對此展開討論，分析合作學習教學模式在高中化學教學中的應用。

關(guān)鍵詞： 高中化學教學 合作學習 教學方式

現(xiàn)代的教學課堂追求的是學生充分發(fā)揮自身主動性，營造主動學習的氛圍，這個學習過程不僅是一個認識的過程，還包含了學生與學生、學生與教師間的交流與合作過程，合作教學模式可以實現(xiàn)這一目標。下面我對高中化學教學中合作學習教學方式的應用進行分析。

1.合作學習方式各階段的實施分析

1.1引入問題

在教學過程中，教師要選擇適當?shù)臅r機引入相關(guān)問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習欲望。例如，根據(jù)所學知識將學生分為幾個學習小組，為學生創(chuàng)設相的情境，利用情境模式激發(fā)學生的學習欲望，通過資料查找和實驗研究等方式進行問題探討和求解。

1.2合作交流

在實驗之前，針對教師提出的問題，各小組之間可以進行必要的交流與討論，對問題提出質(zhì)疑，表達自己的觀點，并在老師的指導下進行羅列，這樣可以讓教師第一時間了解學生對問題的想法，又能讓學生與教師進行合作交流，針對問題的提出為接下來的實驗做好準備。

1.3實踐應用

教師根據(jù)所學知識設置一些能夠展開實驗的問題，或為學生開展一些化學研究活動，讓學生通過化學實驗鍛煉親自操作和獨立思考的能力，隨后將各自的結(jié)果在小組中進行探討和匯總，再向全班學生做一份口頭實驗報告，消化并吸收實驗中所得的知識。

2.合作學習在高中化學教學中的應用

2.1組建小組

教師可以根據(jù)座位、成績等多種方式，以優(yōu)帶差的結(jié)合組建化學學習小組，力求每一個小組的組合素質(zhì)相近，組內(nèi)互補，分配好成員的角色，成績較好的成員具有引導其他成員的學習責任。

2.2指導合作

教師在提出了問題以后必須進行相對應的有效指導，例如要營造良好的課堂討論氛圍，鼓勵學生積極加入交流和分析的行列，表達自己的見解，幫助學生提高化學表達技巧，從而有效開展合作學習。

2.3實施策略

2.3.1合作目標明確

每次布置合作學習任務的時候，教師必須明確學習目標，例如，在學習維生素的相關(guān)知識時，教師必須強化關(guān)于維生素C的功能和性質(zhì)的學習目標，圍繞學習內(nèi)容設計各種探究性實驗，讓小組成員在進行合作與交流以后形成統(tǒng)一的觀點，再以小組發(fā)言的形式選擇一位學生做類似于關(guān)于維生素C還原性探究結(jié)論的表述。

2.3.2創(chuàng)設問題情境

在合作學習中充分利用問題情境的設置有助于學生及時發(fā)現(xiàn)不懂的問題，并充分利用課堂實踐與交流指導的條件對問題展開研究和討論，從而進行解答。這樣，除了可以激發(fā)學生的好奇心和學習興趣以外，還能夠鍛煉學生思考問題的能力。比如，在學習原電池的知識中，教師可以為學生演示有關(guān)銅鋅原電池的相關(guān)裝置，讓學生在教師的演示中發(fā)現(xiàn)銅金屬片產(chǎn)生了很多氣泡，教師再深入展開提問，進而讓學生進一步探討為何會產(chǎn)生氣泡，實現(xiàn)化學教學的有效學習[1]。

2.3.3爭取有效交流

在高中化學合作學習過程中，除了要精心選擇和設計進行探討的相關(guān)學習內(nèi)容外，還要組織好小組成員進行討論的過程，才能達到最佳學習效果。合作學習的設計主要包括兩點，首先是對學習內(nèi)容的選擇，保證內(nèi)容符合學生的學習理解能力和接受能力，才能引導全體學生加入討論合作的行列。例如有些教師在設置原電池的相關(guān)內(nèi)容時會提出關(guān)于電解質(zhì)溶液出現(xiàn)了氧化還原反應的相關(guān)問題，讓小組成員進行探討，由于問題的設置超出了學習范圍及學生的理解能力，導致很多學生被問題難住，無法進行深入討論，達不到合作交流的效果。教師要為學生找準合作學習的正確時機，在學生處于最佳學習狀態(tài)時對其進行有效教學。

2.3.4進行解答評價

在各小組進行了合作學習后得出的學習成果，教師需要及時對其進行評價，準確掌握學生對相關(guān)問題的學習進展情況，對結(jié)果正確的小組進行表揚，結(jié)果錯誤的要及時進行糾正。例如，學生在進行加碘鹽課程的實驗前，除了要及時掌握關(guān)于液體在正常流動及酸堿平衡的相關(guān)知識外，還要了解碘元素及食鹽的溶液加入淀粉以后會有什么樣的變化，從而證明食鹽中的碘元素并不是通過I2的形式存在等，以上的知識在實驗前進行討論，如果學生的觀點和實驗的最終結(jié)果有出入，那么學生可以在進行實驗后通過結(jié)果的對比及自身的思考及時糾正錯誤的觀點，但是如果學生由于實驗操作失誤等原因得出了錯誤的實驗結(jié)果，教師則必須及時對其進行糾正和解答[2]。

3.結(jié)語

多年的教學實驗證明，合作學習的課堂教學方式已經(jīng)取得了良好的教學效果，成為當前課堂上運用較多的教學方法。這種教學方法可以為學生營造一種友好和諧的教學氛圍，使學生在良好的環(huán)境下通過自身參與和體驗獲得真知，從而達到有效學習的目的。

參考文獻：

[1]陳迪.淺談高中化學教學中合作學習教學方式的運用[J].教育時空，2013，11（03）：46.

[2]楊爽.中學化學教學中合作學習教學模式初探[J].東北師范大學，2011，12（19）：63.