實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

作者簡介：宗彥（1982—）女，山東濟寧人，碩士研究生，長春建筑學(xué)院講師，研究方向為設(shè)計藝術(shù)學(xué)。

摘要：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基本目標就是要培養(yǎng)面向工程建設(shè)、工程管理的高級工程技術(shù)應(yīng)用型人才。為培養(yǎng)這一應(yīng)用型人才，就必須加強實訓(xùn)、實踐教學(xué)，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的操作技能和解決工程實際問題的能力。本文主要針對就我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗?zāi)M實訓(xùn)教學(xué)存在的一些問題進行了簡要的思考闡述。

關(guān)鍵詞： 實驗?zāi)M；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；實訓(xùn)教學(xué)；思路；實踐

引言

近些年來，實訓(xùn)實踐教學(xué)模式在國內(nèi)外高校都倍受歡迎，實訓(xùn)形式也多樣化，有的院校采用模擬實習(xí)型進行實訓(xùn)實踐教學(xué)；有的院校則采用試驗基地型；還有的院校采用工學(xué)結(jié)合型或綜合一體型實訓(xùn)中心（工業(yè)中心）來進行實訓(xùn)教學(xué)。但不論采用哪種形式都收到了良好的實訓(xùn)教學(xué)效果，引起了高校教育屆的關(guān)注與重視。我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)特色就是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和將來的職業(yè)崗位，培養(yǎng)面向建筑生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。因此，實訓(xùn)教學(xué)便是培養(yǎng)這種應(yīng)用型人才必備的基本條件之一。

實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，而實訓(xùn)又是實踐教學(xué)的核心，實訓(xùn)教學(xué)是提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要指標。自2005年起，國家在實訓(xùn)教學(xué)方面便給予了大力扶持，實訓(xùn)實踐教學(xué)因此也得到了前所未有的重視。實訓(xùn)教學(xué)的建設(shè)可以提高學(xué)生獲取、吸收理論與實踐知識的能力；可以增強學(xué)生分析、解決工程中實際問題的能力；可以提高學(xué)生指導(dǎo)或動手操作的能力；可以激發(fā)學(xué)生工程設(shè)計與技術(shù)創(chuàng)新的能力；可以加強學(xué)生與人友好合作的團隊能力等。

1 實訓(xùn)教學(xué)概述

實訓(xùn)教學(xué)是集中性實踐教學(xué)的一種形式，實踐教學(xué)一般是指課程作業(yè)、實驗等；而實訓(xùn)可以理解為實習(xí)加培訓(xùn)，在各高校，實訓(xùn)主要是指在學(xué)校的控制下，按照各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力進行實踐訓(xùn)練的教學(xué)過程。實訓(xùn)的最終目的都是要全面提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，增加學(xué)生實踐經(jīng)驗，增加就業(yè)的機會。

實訓(xùn)教學(xué)可以分為兩種方式： 一種是讓教師對學(xué)生先進行理論知識的傳授，然后再通過實踐環(huán)節(jié)來鞏固所傳授的理論知識，最常見的方式是實驗，這種方式主要是用來驗證理論，加深對理論知識的理解與吸收；另一種是實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的形式，就是將理論知識具體運用到工程或生產(chǎn)上，這種形式便是我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容。

我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，一部分是滲透到專業(yè)課程上，一部分是單獨增設(shè)實訓(xùn)課程。比如低年級的專業(yè)課程，像家居或辦公空間室內(nèi)設(shè)計，我們一般是在開課前的一周或兩周時間，帶領(lǐng)學(xué)生以認識實習(xí)的方式深入與課程設(shè)計相對應(yīng)的工程現(xiàn)場、材料市場或參觀經(jīng)典建筑空間，來達到為接下來的課程設(shè)計奠定基礎(chǔ)的目的；等學(xué)生專業(yè)技能知識達到一定程度后，也就是在高年級的某個學(xué)期便可以開設(shè)獨立的實訓(xùn)課程，給同學(xué)一個項目或一個空間，讓大家來完成，這就充分鍛煉了大家的實踐動手能力。

2 實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

2.1國內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在美國，一些社區(qū)學(xué)院比較重視學(xué)生動手能力和實踐能力的培養(yǎng)， 采取“三位一體”（社會實踐、學(xué)校學(xué)習(xí)和全面素質(zhì)）的教學(xué)方法，將社會與學(xué)院融為一體，實訓(xùn)部分占40%——60%；在德國，一些學(xué)院， 采取“雙元制”教育， 將“理論與實踐相結(jié)合， 學(xué)院和企業(yè)密切聯(lián)系”，他們十分重視實訓(xùn)教學(xué)，與理論教學(xué)所占學(xué)時幾乎相等，并規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，實訓(xùn)部分不能少于兩個學(xué)期；日本的一些大學(xué)， 非常重視學(xué)生專業(yè)必備知識和技能的培養(yǎng)， 培養(yǎng)出的畢業(yè)生多數(shù)可以直接就業(yè)，深受企業(yè)和社會的歡迎。在我國，一些學(xué)院也已起步，諸如我院， 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一直以來堅持理論聯(lián)系實踐，在加強學(xué)習(xí)理論的同時， 強化技能實訓(xùn)，將理論學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)和公司實習(xí)“三位一體”結(jié)合起來，強化學(xué)生的專業(yè)技能。

2.2 實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)存的問題

2.2.1 教師隊伍的建設(shè)問題

高校實訓(xùn)教學(xué)效果的優(yōu)良程度，很大程度取決于高校教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)理念的更新。哈佛大學(xué)校長科南特曾說過：“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代的教師質(zhì)量，一個學(xué)校要站得住，教師一定要出名。”這句話充分說明了教師隊伍對學(xué)校發(fā)展的重要性。但是，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，目前有些實訓(xùn)教師自身的工程實踐能力較弱，尤其是年輕教師，接觸的工程數(shù)目有限，直接就影響到了對學(xué)生的實訓(xùn)指導(dǎo)深度；有些實訓(xùn)教師在實訓(xùn)教學(xué)過程中，仍采取“灌輸式”這種保守的教學(xué)方式，在課堂，大量講授知識，無法調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，阻礙了學(xué)生們實訓(xùn)活動的開展，從而使實訓(xùn)教學(xué)效果大大降低。

2.2.2 實訓(xùn)課程的設(shè)置問題

很多高校，在課程設(shè)置上不均衡，導(dǎo)致課堂與實踐脫節(jié)。雖然學(xué)習(xí)理論知識是實踐的前提，但對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，如果理論教學(xué)學(xué)時過多的話，就會導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重在培養(yǎng)專業(yè)技能高、實踐能力強的高素質(zhì)復(fù)合型人才，所以實訓(xùn)學(xué)時的分配應(yīng)予以重視。近年來，隨著就業(yè)市場的變化，各高校在實訓(xùn)教學(xué)的實施過程中，為了擴大就業(yè)面，又為學(xué)生增開了大量的選修課，這樣就加重了學(xué)生們的專業(yè)負擔(dān)，減少了學(xué)生參加實踐的時間。可見，實訓(xùn)教學(xué)的課程設(shè)置不甚合理，經(jīng)科學(xué)研究表明，“高校的實訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)按理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)占總學(xué)時的35%，實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)則應(yīng)占總學(xué)時的60%，而畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)則以總學(xué)時的5%為宜”。

2.2.3 實訓(xùn)基地的建設(shè)問題

實訓(xùn)基地是保證實訓(xùn)順利進行的保障，如果實訓(xùn)基地的建設(shè)不夠的話，就無法滿足學(xué)生實踐的需求。在競爭日益激烈的環(huán)境下，很多院校將大量資金和精力投放在了校園建筑、景觀綠化、媒介宣傳等方面，而忽略了校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，往往導(dǎo)致學(xué)生動手實踐難，實訓(xùn)教學(xué)效果大大降低。

參考文獻

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