跨文化交際中的教師和學生

摘 要：教師和學生是教學活動中兩個行為主體，任何一種教學方法的實施和教學目標的實現都是由教師和學生共同完成的。教師根據教學目的，選擇恰當的教學方法，讓學生積極參與課堂教學活動，完成對教學內容的理解和掌握，在跨文化外語教學中，教師的跨文化素質和水平是教學的關鍵，而學生的自主學習能力是實現跨文化外語教學目標的保證。

關鍵詞：跨文化交際； 跨文化外語教學； 教師； 學生

外語教學適應經濟全球化和一體化的快速發展，滿足跨文化交際活動日益頻繁的需求，在傳統的交際教學法的基礎上，產生了跨文化外語教學?？缥幕庹Z教學與傳統的外語教學方法相比，無論是教學目的還是教學內容與方法都有很大的不同，因此，它對外語教師和學習者都提出了新的要求。新的教學方法要求教師轉變教學觀念，改變教學方法，在教學中要以學生為中心，以學習為重點，設置情境任務，使學生變被動為主動，成為教學活動的主體，這對教師的知識水平和教學能力都提出了新的挑戰。本文將就這一教學要求，主要分析探討教師在跨文化教學中應具備的素質和條件，以及學生必備的跨文化交際能力和自主學習能力。

一 教師的素質和能力要求

傳統的交際教學法注重培養學生的外語交際能力，而跨文化外語教學要求學生在學習語言知識的同時，更要培養跨文化的意識和跨文化的交際能力，培養和提高學生跨文化交際實踐的綜合素質。這就要求教師充分利用外語教學中各種教學手段，訓練實踐能力，將語言教學和文化教學融為一體。所以，跨文化教學的目標和內容對外語教師的素質和能力都有新的要求。

（一）教師的基本要求

具備良好的外語語言知識是外語教師的基本要求，此外，教師還應具有外語課堂教學的理論和方法，包括指導學生的外語學習理論、外語教學方法和外語教學實踐。外語學習理論是指導學生學習的基礎理論，涉及外語學習的特點、過程和基本規律。外語教學方法是實現外語教學課堂教學的實施手段，通過恰當的教學方法，完成教學內容，實現教學目的。教學實踐是具體的教學理論和方法的實施過程。

（二）教師的必備素質

在跨文化外語教學中，教師還必須具備跨文化交際的情感、意識、知識和能力。跨文化交際的知識是能力培養的基礎，包括以下幾個部分：目的語文化和本族文化的概念、發展歷史及其對社會發展的作用和意義；目的語文化和本族文化的差異；語言、文化的相互關系。此外，教師要具有跨文化交際的能力，在教學中要做到：要有良好的語言、文化知識的功底，能夠很好地使用目的語進行跨文化交際；為學生創設真實的交際語境，引導學生領悟跨文化交際的內容，激起他們的興趣；認真組織課堂教學，以學生為交際主體，為學生創造合理的體驗交際機會；積極采用生動多樣的教學方法和教學手段，講授跨文化交際知識，培養跨文化交際能力。要做到以上的兩個方面，教師還必須具備跨文化交際的意識、情感和態度，尊重學生對文化知識的理解，鼓勵他們的交際行為，對目的語文化保持寬容和移情的態度。

雖然我們對教師的素質和能力有如上所述的要求，但是，在跨文化外語教學過程中，教師不可能窮盡所有的知識和能力，因為文化知識和能力涉及的范圍非常廣泛。每個教師要完成的任務是做一個合格的跨文化交際的引導者，要使學生能夠自主學習文化知識，提高跨文化交際能力，掌握語言文化學習的方法。這就是我們主張的以學生為中心，培養學生自主學習能力的現代教育理念。為了實現這個教育目標，教師必須接受培訓。

二 跨文化外語教學培訓

跨文化教學外語教師要有豐富的教學經驗，了解、把握學生的認知心理和情感特征，運用現代的教育教學規律，完成教學活動。而我國的外語教學一直受傳統的以語法和詞匯為中心的教學法的影響，在學生跨文化交際能力的培養上缺乏創新。根據跨文化外語教學的需要，教師要到既是跨文化知識和能力培養的傳播者，同時也是引領者，為此，我們要對教師進行跨文化教學的培訓。

（一）教師個人的培訓目標

首先教師要完成個人的文化培訓。一般來說，個人的文化能力培訓包括跨文化交際意識、知識和能力幾個方面，對教師個人的文化能力進行培訓目標包括一下兩點，一是培養文化差異的敏感性和和跨文化交際的情感意識；二要教師調整自己的跨文化行為，提高跨文化交際能力。通過以上的培訓，教師從理解語言、文化和交際之間的關系出發，靈活采用交際策略，提高跨文化交際的能力。教師除了完成個人的能力培訓，還要將文化教學法與語言教學法結合起來探討跨文化教學的培訓。

（二）教學培訓內容

1.跨文化教學認知和情感的培訓

一般來說，外語教師有著豐富的語言文化知識的教學實踐，對他們進行培訓的目的是使教師首先要有明晰充分認識，要調整文化認知心理，充分意識到文化差異的表現，并在教學中增強文化差異的敏感性，這樣，在他們豐富文化體驗的基礎之上，建構文化的多維視野，分析跨文化交際的案例，積極應對文化沖突，主動進行文化移情，提高教師的跨文化教學能力。

2.跨文化交際知識和能力的培訓

跨文化知識是跨文化外語教學的的主要內容，包括目的語的語言文化知識、及本族語與目的語文化的異同等內容。教師習得文化知識可以借鑒文化人類學的相關內容。文化人類學經過歷史的發展，理論基礎雄厚，不僅向我們提供文化的構成、作用和發展規律等內容，還有科學的文化研究方法。此外，跨文化交際學也是教師培訓必不可少的一門學科，跨文化交際學系統地闡釋了文化差異及交際的策略和方法，是跨文化交際的重要經驗。另外，教師還要學習社會語言學，系統地研究語言、文化與社會語境的關系。教師還要了解建構主義理論對外語教學的指導意義，它對學習者和教師的角色都有新的闡釋。學習者知識和技能的獲得，是學習者在一定的情境中，借助于教師的指導，通過意義的建構而獲得。教師要明確文化教學的內容，構建多元文化教學的能力。

教師跨文化交際能力的培訓主要通過交際實踐來完成。通過真實的交際語境，教師親身體驗交際的過程，這樣受訓者不僅完成跨文化交際中認知和情感經歷，還能體會文化沖突等因素對交際的影響。培訓可以通過講座的方式進行，向受訓教師傳授跨文化交際知識，了解交際過程和交際方式等。在培訓過程中，受訓者通過閱讀跨文化交際知識的文獻資料和實訓來模擬交際過程，同時可以通過多媒體等方式觀看交際的案例，分析總結跨文化交際案例的成功與失敗的原因等。除了以上的訓練，教師要親自參與校外實訓，到企業去參與談判等交際的實踐，豐富跨文化交際的經歷和經驗。通過這樣的培訓過程，受訓教師增強對跨文化交際的本質認識，掌握文化知識和文化交際能力學習的系統和科學的方法，完成跨文化的外語教學工作。另外，教師還要接受跨文化外語教學內容和教學方法的培訓，使英語語言教學和文化教學充分結合，在聽、說、讀、寫、譯幾個方面都要實現文化教學的目的。endprint

教師經過跨文化知識和能力的培訓，在個人的素質和能力上為跨文化教學做好了準備。但是，在真實的教學活動中，學習者個體的差別，會影響教學活動的進行和教學方法的實施，教師要注重學生自主學習能力的研究和培養，提高他們的跨文化交際能力，實現教學目的。

三 學習者自主學習能力的培養

自主學習的思想起源于西方國家，哲學家Rousseau曾指出學習者要對自己的學習負責，這個“自然教育”的理論（Byram）就是自主學習思想。建構主義的理論對自主學習思想也有重大的影響，Kelly和Barnes等幾位位教育學家對建構主義學習理論都有系統的闡釋，他們共同的理論觀點是：有效的學習來自于學習者的積極參與（張紅玲）。簡單地說，自主學習就是指學習者控制和管理自己學習的能力（Benson），本文將從以下幾個方面對自主學習能力進行論述。

（一）自主學習的必要性

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標（《基礎教育課程改革綱要（試行）》）。自主學習強調學生的自立性、自為性和自律性。學生的自主學習能力對跨文化交際的學習來說非常有必要的。語言文化的學習需要學習者的主觀理解、欣賞和體驗，如果只是被動接受教師傳授的知識去死記硬背，是無法完成跨文化交際這一復雜的過程，也不能形成跨文化的立體思維，更不能提高跨文化交際的能力。學習者的自主學習能力是跨文化交際外語教學的必備條件。

跨文化交際能力包括外語交際能力和跨文化交際能力，外語交際能力的培養和提高要求學習者理解和掌握語言知識，并能在具體的語境中靈活運用。跨文化交際能力要求學習者要具備立體思維和跨文化交際的綜合素質，形成自己獨特的自主學習風格。學生自主學習能力的培養是跨文化外語教學的重要組成部分。

（二）自主學習能力的培養

培養學生跨文化外語教學中自主學習的能力，首先要了解學生自主學習的特點。第一，學習者要有跨文化交際的意識，要理解和欣賞跨文化交際的情境，并能積極調整跨文化交際的態度和情感，這是學習者認知心理的表現。第二，學習者要按照教師和學習目標的要求，規劃學習的內容，選擇學習的方法，并在學習的過程中監督自己的學習行為，定期自我檢測和評價，這是自我學習中的行為表現。第三，學習者要培養自己語言文化知識學習的正確方法，通過自己的學習體驗，找到適合自己的方法，并結合所學的內容，不斷反思學習過程，并自覺完善和更新交際技能。這是自主學習中方法應用表現。第四，學習者要積極參加跨文化交際的實踐，要通過跨文化交際的親身體驗，實現學習的目標，這是自主學習者實踐表現。學習者具備以上的特點，才能培養和提高自主學習的能力。

學生自主學習能力的培養需要教師的引導，學習者獨立的計劃、自我監督和檢測。根據跨文化外語教學的內容，自主學習能力具有多種表現形式，所以對學習者進行自主學習的培訓也需要從多方面入手。Benson總結出開發和培養學習者自主學習能力的六個途徑，它們是：以資源為基礎的方法強調與學習材料之間的獨立互動；以技術為基礎的方法強調與教育技術的獨立互動；以學習者為基礎的方法強調學習者在行為和心理上的發展變化；以課堂教學為基礎的方法強調學習者對課堂學習的控制；以課程為基礎的方法將學習者對自己學習的控制延伸到整個課程；以教師為基礎的方法強調教師的作用和教師進行學習者自主學習能力培養的培訓。只要學習者具備了自主學習的能力，才能對文化具有理解能力、評價能力和整合能力，才能提高跨文化交際的能力，積極去參與世界政治、經濟和文化的交流與合作。

跨文化外語教學是全新的教學理念，對教師和學生都提出了新的挑戰和要求。在跨文化外語教學中，教師的作用不同于傳統的主體施教者，而是學生學習的引導者，是學習活動的組織者和學習結果的評價者?？缥幕庹Z教學對學習者提出了更高的要求，他們要自主調整對跨文化外語教學的情感和認知，合理規劃學習內容，主動完成學習任務，認真檢測學習過程和結果，積極參與跨文化交際實踐，實現跨文化外語教學的目標?？傊?，跨文化外語教學要求教師和學生的共同協作，完成對學生跨文化交際能力培養的任務。

參考文獻：

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作者簡介：譚慧明，女，遼寧義縣人，副教授，碩士，研究方向：比較文學、英語教學endprint