高中英語(yǔ)課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)之我見

桂平

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-0053-01

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)課堂上的主要教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以語(yǔ)言交際為主要形式。但是它又是一門綜合性很強(qiáng)的課程，加上受到現(xiàn)今的考試模式的限制，因此除了注重語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)之外，英語(yǔ)課堂訓(xùn)練的形式還可以多種多樣。按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的要求，既要學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，又要他們注重基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求下，學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)，教師起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)更是重中之重。但是目前學(xué)生的作業(yè)并沒有從內(nèi)容和形式上體現(xiàn)新課程的理念，在很大程度上反而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在本文中我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明一下在英語(yǔ)教學(xué)中是怎樣進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的。

一、課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)盡量保“質(zhì)”，不能只管“量”

不能為了單純的完成教學(xué)任務(wù)而去搞“填鴨式”教學(xué)，不能為了從心理上保證課堂所教內(nèi)容被學(xué)生鞏固，而對(duì)手頭資料采取“拿來(lái)主義”。由于記憶性和鞏固性的作業(yè)設(shè)計(jì)具有容易實(shí)施、容易檢測(cè)、容易評(píng)價(jià)的特點(diǎn)而被教師大量采用，相反，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用價(jià)值的探究性作業(yè)因其操作性弱，評(píng)價(jià)繁瑣，因而往往在實(shí)踐中被輕視甚至忽視。同時(shí)，高中作業(yè)的設(shè)計(jì)偏重書面形式，忽視口頭語(yǔ)言實(shí)踐。作業(yè)形式重應(yīng)試的高考題型，大量模擬試題的反復(fù)操練，缺乏聽、說(shuō)、讀、寫綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而使得設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)單一、籠統(tǒng)。所以我一般情況下都是盡量能夠當(dāng)堂出些練習(xí)，讓學(xué)生去鞏固與拓展，從而保證了“質(zhì)”。

二、課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性和合理性

使用分層次作業(yè)策略，使得各個(gè)層面的學(xué)生可以得到應(yīng)有的提高和拓展，并且兼顧學(xué)生的興趣、愛好，也考慮到學(xué)生能力的差異，這樣，雖然學(xué)生做同一份作業(yè)，卻顯示了不同的個(gè)性。雖然做不同的作業(yè)但達(dá)到了同一個(gè)目的——充分掌握了所學(xué)內(nèi)容。這樣，每一位學(xué)生在自選作業(yè)的同時(shí)體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，得到了鍛煉和發(fā)展。

三、課堂訓(xùn)練管理堅(jiān)持做到“有發(fā)必收，有收必批，有批必改，有改必評(píng)”

在學(xué)生完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，通過多種方式檢查學(xué)生的作業(yè)情況，如：聽寫檢查、作業(yè)批閱、課堂或課間的隨機(jī)抽查、學(xué)生自查自評(píng)、同伴或小組互查互評(píng)、班級(jí)相互批改等。在檢查的基礎(chǔ)上，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)中存在的錯(cuò)誤和問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作業(yè)中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行改正和反思，要求學(xué)生對(duì)批改后發(fā)回的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行摘錄、分析和自我評(píng)價(jià)，找出學(xué)習(xí)中的漏洞和不足，進(jìn)行錯(cuò)誤分析，不斷進(jìn)行反思，形成錯(cuò)題集。通過這種不斷循環(huán)的反饋促使學(xué)生形成一定的自我管理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)重過程，輕結(jié)果

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)在作業(yè)的最后結(jié)果，簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，根本無(wú)法傳達(dá)教師和學(xué)生之間的情感交流和互動(dòng)。所以我一般依據(jù)學(xué)生作業(yè)批改的情況，確定學(xué)生集體存在的問題，進(jìn)行二次備課，有針對(duì)性地分不同層次地組織課堂教學(xué)。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能的理解和掌握，也關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要考慮每一位學(xué)生的起點(diǎn)，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

綜上所述，我覺得英語(yǔ)教師應(yīng)樹立新型的課堂訓(xùn)練觀，創(chuàng)建新的課堂訓(xùn)練方式，不能讓課堂訓(xùn)練成為課堂教學(xué)的沉重附屬品，而應(yīng)該是學(xué)生們實(shí)踐、拓展、創(chuàng)新的樂園。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)不是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)記憶，而是學(xué)會(huì)思考；不是依葫蘆畫瓢，生搬硬套，而是喚醒他們的創(chuàng)造性思維。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint