讓數(shù)學(xué)更好地服務(wù)生活

邱朝華

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-0072-02

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，在教師們的心中或教學(xué)行為上，往往是與生活脫離的，甚至是與生活不相干的，這樣就與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相悖。學(xué)生也會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為，讀書(shū)就是讀書(shū)，不注重與生活的聯(lián)系。只有一些簡(jiǎn)單的計(jì)算可以和生活聯(lián)系外，其余的知識(shí)就是學(xué)習(xí)而已。往往一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，在生活中一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題也不能處理，形成高分低能兒的現(xiàn)象。這與我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系密切相關(guān)，也可以說(shuō)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的一大失誤。因此，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)就顯得尤為重要了。如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)呢？我們?cè)诮虒W(xué)中要從以下幾個(gè)方面入手去抓好教育教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識(shí)的目的

不管是什么知識(shí)，我們學(xué)習(xí)的上的目的不外乎兩個(gè)：一是為了更好地學(xué)習(xí)；二是為了今后用知識(shí)更好地服務(wù)于我們的生活。其實(shí)最終目的都是為了我們更好地生活，實(shí)際上就是讓知識(shí)更好地為我們今后的生活服務(wù)。數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外，教師在教學(xué)時(shí)就要有意識(shí)地讓學(xué)生明白這個(gè)道理，讓其感受到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。可以舉很多學(xué)生易于理解和接受的實(shí)例，讓其切身感受，進(jìn)入他們的心靈。如在當(dāng)?shù)貜氖陆ㄖ袠I(yè)的一些師傅，連算房屋的建筑面積、粉刷面積等都要請(qǐng)求別人。其實(shí)，這用我們小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的面積和表面積知識(shí)就可以輕松解決。

二、教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生真切體會(huì)

任何小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都可以與學(xué)生的生活進(jìn)行密切的聯(lián)系。比如在教學(xué)乘法時(shí)，可以用學(xué)生愛(ài)吃零食的特點(diǎn)，與學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。比如：一支雪糕2元錢(qián)，某某同學(xué)買(mǎi)了3支，他應(yīng)該付多少錢(qián)？（這里的某某同學(xué)，教師就用班上學(xué)生的名字更貼近實(shí)際）然后讓學(xué)生舉相同和相似的例子。當(dāng)學(xué)生舉例到一定程度時(shí)，教師就可以問(wèn)，怎樣解決，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的乘法時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助我們解決很多生活中的問(wèn)題。所以我們要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既讓學(xué)生初步明確了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在講這個(gè)問(wèn)題時(shí)教師還可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你還發(fā)現(xiàn)哪些地方你用到了你學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。又比如在教學(xué)商不變的規(guī)律時(shí)，教師可以舉一個(gè)與其非常類似的實(shí)際例子。商不變的規(guī)律是：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘和除以相同的數(shù)（0除外），商的大小不變。如你與爺爺一起，遇到一個(gè)你爺爺都叫叔叔的，這時(shí)你應(yīng)該怎樣稱呼那個(gè)人呢？自然，你就跟著與爺爺?shù)年P(guān)系稱呼，你不會(huì)也叫叔叔吧。商不變的規(guī)律，可以理解成水漲船高，但也不能簡(jiǎn)單的理解成水漲船高，教師只要提醒一下學(xué)生就明白了。總而言之，就是教師在教學(xué)時(shí)，結(jié)合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)所舉的例子一定要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生切實(shí)感受到知識(shí)的用處，而不是老師在上面吼知識(shí)如何如何重要，學(xué)生他是不會(huì)明白的，也是聽(tīng)不進(jìn)去的。在這里舉的每一個(gè)例子，要注意城鄉(xiāng)差別。教材中的每一個(gè)事例，有些是以發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子的生活經(jīng)歷進(jìn)行列舉的，所以，不要完全以教材上的例子讓學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)，在我們農(nóng)村地區(qū)的孩子就很難理解，就會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的感覺(jué)，覺(jué)得知識(shí)的運(yùn)用離他們是那么遙遠(yuǎn)從而對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，與生活脫離。同時(shí)也要注重學(xué)生的年齡差異，教師所舉的例子，一定要與學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，不能舉成人認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一旦學(xué)生沒(méi)有生活體驗(yàn)也就成為了一個(gè)很難理解的問(wèn)題。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，宜小不宜大

教師在列舉事例時(shí)，不要列舉一些非常復(fù)雜和龐大的事件和現(xiàn)象，而要列舉較短小的、簡(jiǎn)單的，學(xué)生不難理解和接受的事例。否則，不但不能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更容易讓學(xué)生把一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題弄得更復(fù)雜，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和接收。比如在進(jìn)行體積教學(xué)時(shí)，教材中有這樣一個(gè)題目，問(wèn)你看見(jiàn)過(guò)最大的物體是什么？有的學(xué)生說(shuō)是山，有的學(xué)生說(shuō)是房子，有的說(shuō)是太陽(yáng)，有的說(shuō)是宇宙等等。那我們?cè)鯓觼?lái)確定學(xué)生的這些答案的正確性呢？首先，我們不急于否定學(xué)生的答案的對(duì)與錯(cuò)。老師可以問(wèn)同學(xué)們，從你的眼睛看到的，是山大還是太陽(yáng)大？是房子大還是宇宙大？其實(shí)對(duì)于宇宙，可以說(shuō)我們作為教師，你也許沒(méi)有什么感受，你也不會(huì)準(zhǔn)確體會(huì)宇宙的大小。所以，宇宙、太陽(yáng)等都比較大，但不是我們看見(jiàn)的。因此，我們看見(jiàn)的應(yīng)該說(shuō)是山大或房子大。這里不去追求答案的唯一，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不一樣，可以讓認(rèn)為房子大的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他見(jiàn)過(guò)的山的真實(shí)大小就可以了。

四、教學(xué)舉例時(shí)注重實(shí)例與生活的關(guān)聯(lián)性

我們對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行舉例時(shí)，注重實(shí)例一定要與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一定的關(guān)聯(lián)，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，否則就會(huì)適得其反。

總之，為了更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，教師要用心去體驗(yàn)生活，在生活中提煉出實(shí)用、高效、適合于兒童的生活實(shí)例，服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生的生活。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint