如何開展小學語文朗讀教學

侯麗

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0079-01

朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要、最經常的訓練。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上象征著其語文能力。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，是一個需要在理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。

一、朗讀訓練的要求

正確地讀，是指朗讀要用標準的普通語，把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準確，調子讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調、音變，朗讀時要能讀得正確。

流利地讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據課文內容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。

有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調。以語調為例，句子的語調主要有四種：升調，一般表示疑問、設問、反問等；降調，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調，一般表示莊嚴、悲痛、冷淡等；曲調，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關等。

二、朗讀訓練的原則

（一）整體性

1.朗讀與理解的關系。理解課文內容是朗讀的前提和基礎，只有理解了課文內容，才有可能通過朗讀準確傳達出作者所要表現的思想感情；朗讀又可以促進學生對課文內容的理解，對課文思想感情的體會也將更加深入。

2.朗讀與講解的關系。在閱讀教學中，朗讀和講解都是經常運用的主要教學方法。從某種意義上講，朗讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關系：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”

（二）層次性

1.閱讀教學的不同階段，朗讀訓練的目的、要求不同。初讀課文時，主要目的是讓學生通過朗讀了解主要內容，朗讀的基本要求是正確、流利。分段講讀課文時，朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應能傳達出每部分課文表達的思想感情。在學習全篇課文之后，朗讀的主要目的是使學生對課文能有一個更高層次的整體與部分相結合的把握，要求學生能通過朗讀表現出作者思想感情的變化過程。

2.對不同水平的學生，朗讀訓練的要求和指導要有所不同。基礎較差的學生朗讀時可能出現讀錯字音、讀破詞語等問題，這主要是因為他們對一些字詞不熟悉、不理解。教師應幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求應著眼于正確、流利。有些學生雖能比較流利地朗讀，但卻讀不出感情來。這些學生或者是因為對課文思想內容理解不深，不甚了解課文表達了什么樣的感情；或者是已體會到應讀出什么樣的感情，只是不知道究竟該怎樣讀。對于前一種情況，教師要引導學生進一步理解課文內容，體會思想感情，還可以啟發學生想象課文描繪的形象、意境，使理性認識和感性體驗相互作用，把抽象的文字符號轉換為具體的視覺表象，令學生身臨其境、感同身受，與作者的情感產生共鳴；對于后一種情況，教師應著重對學生進行停頓、重音、語速等朗讀技巧的指導。

（三）實效性

1.要精心設計朗讀訓練。朗讀訓練的安排要合理，目的要明確。什么時候進行感知性的朗讀，什么時候進行理解性的朗讀，什么時候進行表現性的朗讀，教師一定要根據教學目標、課文特點、學生實際等因素作細致而科學的安排。此外，還要把握住朗讀訓練的恰當時機。一般在學習課文重點句或重點段落時進行朗讀訓練。

2.要重視和加強具體的朗讀指導。閱讀教學中應對學生進行朗讀指導，已經成為廣大教師的共識。但是，我們經常會發現有的教師在學生朗讀課文前，只是說：“我們要帶著喜悅的感情朗讀”，并認為這就是朗讀指導。其實，嚴格說來，這不是朗讀指導，而是朗讀要求。學生之所以讀不出感情，常常不是因為不知道應該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應在引導學生理解課文內容、體會作者思想感情的基礎上，在朗讀技巧上給予具體的指導。

（責任編輯 劉 馨）endprint