如何教會學生閱讀

劉學森

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0101-02

閱讀是進行素質教育的有效途徑之一，它能使學生默移默化地受到熏陶和感染，培養審美能力，加強愛國主義教育，并能提高集訓能力和思維能力，有鑒于此，探討如何教會學生閱讀就顯得十分必要了。

一、表象閱讀

所謂“表象”，即學習主體在感知識的基礎上，頭腦中形成和保留的印象。表象閱讀是文學作品閱讀的第一步，它包括“粗知整體”及“品味語言”兩部分。

粗知整體。這一閱讀要求可在通讀全篇中完成，它要求精知大意，了解作者寫了些什么，常用如下方法：

①朗讀法。這是品味語言、獲得美感的途徑之一，是美育直覺性特征的運用。教師可從感情、重音、停頓、速度、藝術音調等方面進行示范指導，讓無聲的文字變為有聲的語言，把抽象的感情變為具體的感情，使學生能毫無障礙地進入作品，接受漸染熏陶。

②咀嚼法。對作品中所用詞語的準確、精美、巧妙、合適等特點進行反復咀嚼品味，以獲得美感的方法。教師可采用選擇、刪除、置換、添補等手段進行比較。

③評注法。評，是對詞語功能及作用的評論；注，即對詞語的言外之意及弦外之音的挖掘與揣摩。教師引導學生作評注的過程也就是品評詞語獲得美感，培養閱讀能力的過程。

④涵泳法。“涵泳”意指沉入作品中細細體味。對作品中精彩的細節，可采取涵泳的方法，因為好的細節在表現人物方面有突出的作用。高明的作者往往善于從現實生活中選取提煉出一些獨具特色的細節，將人物刻畫得生動逼真、血肉豐滿，而精彩的細節又離不開精彩準確的語言，因此，品味動作描寫：“（眼晴）復活了……目不轉眼地瞧著……（嘴）動了一動……想把十字架抓在手里。”不僅會為作者入木三分的夸張描寫所嘆服，而且也看到了一個“貪婪成性至死不悟”的形象。

二、得意閱讀

①再現法。這是教師帶領學生進入作者創設的意味，揣摩作品中人物心理、人物活動的方法。入境及揣摩的過程即培養學生再造想象能力的過程，因為學生要憑借或根據文學作品中的描述，在頭腦中再造情景或想象作品未直接寫出的人物心理、神態甚至語言行動，并要形成語言表達出來。它雖不是個人獨創，但由于要表現別人創造的情景和形象，因而也具有一定的創造性。

②幻聯法。這是教師引導學生根據作品中的人、事、物、景、情，聯想出另外的人、事、物、景、情，以準確把握意象，豐富自我感受的方法。

③尋蹤法。這是直接探尋寫作主旨、感悟作品感情的一種方法。好的抒情散文，材料往往是很散的，寫人只見鱗爪，記事只敘片斷，狀景、詠物也只有點滴掠影，作者的寫作意圖更是含而不露。如何引導學生鑒賞這類作品？可采取“尋蹤”的方法，即抓住作者感情若隱若現的草蛇灰線，把握象征形象的整體特征，聯系產品產生的時代背景，找出抒情點晴或反復重復的語句，這樣，感情的“蹤”就可被抓住了。

④換元法。小說、戲劇是作者源于生活、高于生活的創作，但由于情節性強，人物似乎很“具體”，因而容易使學生產生偶然的“這一個”的感覺。要把握作者創作主旨，可采用“換元”的方法，即嘗試著用改變人物，改變場景、避開矛盾的方法。

三、評鑒閱讀

①多視角評價。即對一部作品可采取多視角的方法進行評價，如：“評《瑣憶》的議論多姿”“《黃山記》的結構美”“《夜走靈官峽》的構思”等。

②比較評價。采用比較的方法進行鑒賞評價，可在同單元作品、同作者作品、同題材作品、同體裁作品等范圍內進行。注意選準比較的角度，引導學生析同辨異，進行分析綜合。沒有分析，比較就不能進行；沒有綜合，事物之間的聯系也就不能確定了。

四、必須注意的幾個問題

①要教出“個性”。文學作品也是“文章”，因而在整體把握、理清層次、品味詞語等環節上似乎與其他實用文并無差異，如果僅如此，那就抹煞了文學的“個性”。因此，設計有效的教學環節，啟發學生進行聯想想象是文學鑒賞的教學重點，不能簡單地把“鑒賞”處理為對內容的“理解”。

②要鼓勵新見。在鑒賞課中要多組織學生討論切磋，允許見仁見智，允許辯論，鼓勵新見，只要言之成理、持久有效均可，這對于活躍思想、開發智力、發展創造思維都不無裨益。

③要歸納學法。教師在課堂上的示范必須明確、清晰，要幫助學生歸納學習方法。如對初讀小說的同學歸納小說讀法：“理清情節找果因，分析人物看言行，環境包括‘景與‘時，寫作主旨了于心。”詩歌的鑒賞方法：“把握整體背景，品味詞語反復吟。聯想想象悟主旨，展現意境體詩情。”

④要拓展課堂。要培養學生的文學鑒賞能力，光靠課堂是不行的，因此一定要拓展課堂，建立“大單元”“大語文”觀念。“大語文”觀念即讀作品聯生活，培養學生的審美情趣，走出課堂，跨越校園，發現生活美、自然美、影視藝術美，運用課內所學鑒賞方法對這些美進行欣賞、評價，并能夠將感受寫下來。

⑤要注意階段側重。以上方法是就整個中學階段的文學鑒賞課而言的，各個年段對能力的要求各有不同，因而應各有側重，低年級偏重于表象閱讀及適當范圍的聯想想象，高年級則應以啟發聯想、想象為主。

（責任編輯 劉 馨）endprint