對生成性教學(xué)的理解與認識

周峰

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0108-01

近年來，基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域出現(xiàn)了一個很熱的話題，就是生成性教學(xué)。對于這個概念，學(xué)術(shù)上產(chǎn)生了很多的爭論，積累的成果也比較多，將其上升為一項科研課題，無疑是課改不斷深化的標志。作為課題研究成員，我站在農(nóng)村教育的平臺上，從教學(xué)生成、教學(xué)價值以及研究方法等方面，對生成性教學(xué)研究進行分析和理解，以期方家批評指正。

一、教學(xué)生成

談教學(xué)生成，必然要談教學(xué)預(yù)設(shè)。一個良好的預(yù)設(shè)方案，是教學(xué)生成的前提和基礎(chǔ)。要想“生成”有效甚至高效，預(yù)設(shè)必須合理。預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，是前提和結(jié)論的關(guān)系，或者說是原因和結(jié)果的關(guān)系。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這是一個顛撲不破的真理。所謂生成性教學(xué)，就是科學(xué)踐行課程標準、努力實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)。因此，關(guān)于教學(xué)生成問題研究的第一要素，就是教學(xué)預(yù)設(shè)。膚淺地理解教學(xué)預(yù)設(shè)，就是要精心備課。在明確教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生情況，規(guī)劃實現(xiàn)教學(xué)目標的路徑、步驟和策略，其中很重要的一點就是，一定要備學(xué)生，因為目標是為學(xué)生而定，課是為學(xué)生而上。

有了教學(xué)預(yù)設(shè)，自然就有教學(xué)生成。同樣膚淺地理解一下，就是課上得怎么樣，目標實現(xiàn)情況如何，學(xué)生學(xué)得怎么樣。通常有這樣幾種情況出現(xiàn)：1.一切都在計劃之中，常態(tài)教，常態(tài)學(xué)，教師循循善誘，學(xué)生有條不紊，教學(xué)目標順利實現(xiàn)；2.計劃趕不上變化，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些變數(shù)，這又有兩種情況：（1）“生成”虧欠計劃，教學(xué)目標沒有很好地實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)完成情況不佳，甚至出現(xiàn)了教學(xué)事故，課堂情況比較糟糕；（2）“生成”超越計劃，不僅較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標，還出現(xiàn)了一些意想不到的教學(xué)驚喜，這些驚喜是出乎意料、不期而遇的，師生投入達到高潮，教學(xué)效果超乎尋常。

我認為，在農(nóng)村學(xué)校做這個課題，應(yīng)把握兩個側(cè)重：1.側(cè)重常態(tài)研究，即如何把最基礎(chǔ)的事情做好，形成一種相對成熟的思想，或者說是一個體系、一種機制；2.側(cè)重特殊群體，尤其是學(xué)困生，他們的“有效生成”往往是課堂的瓶頸，如果拿捏得好，也往往能夠形成難得的精彩。當(dāng)然，“領(lǐng)頭羊”作用是萬萬不可忽視的，他們的“生成過程”以及“生成結(jié)果”，常常是課堂教學(xué)的杠桿，能夠起到“給我一個支點，可以撬動整個地球”的作用，促進積極的學(xué)習(xí)氣氛、引領(lǐng)正確的學(xué)習(xí)方向，很多時候要靠他們。

這樣的話，就很自然地涉及到一個話題，即教學(xué)生成的環(huán)境。我以為，有效的教學(xué)生成，應(yīng)該是在民主、和諧的環(huán)境之中。具體說來，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以充分的“主體”地位，“自主、合作、探究”應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的基本形式，課堂應(yīng)當(dāng)充滿現(xiàn)代氣息，信息途徑應(yīng)當(dāng)便捷，信息應(yīng)當(dāng)豐富多彩，質(zhì)疑問難是教學(xué)的必須環(huán)節(jié)。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)重視自己的“主導(dǎo)”作用，要有扎實的專業(yè)知識和熟稔的教學(xué)技藝，掌控課堂要做到收放自如，盡量做到多些“一切都在計劃之中”“變化超越計劃”的情形，少些“變化虧欠計劃”的情形。

二、教學(xué)價值

教學(xué)價值問題，究其實質(zhì)，就是教學(xué)評估問題。這里的評估，絕不單指教學(xué)成績的統(tǒng)計與評價，它應(yīng)當(dāng)是多元素的。至少應(yīng)當(dāng)從以下方面思考：1.教學(xué)目標實現(xiàn)情況；2.重點突出、難點突破情況；3.教學(xué)疑點出現(xiàn)及解決情況；4.難點、疑點的思維價值，美點、彩點的審美價值；5.學(xué)生檢測的合格率、優(yōu)秀率；6.師生對課堂的滿意度；7.專家或同行對課堂的認可度；8.教師的專業(yè)成長；教學(xué)價值的核心，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生身心和諧、學(xué)業(yè)進步、教師專業(yè)不斷成長等方面，因此，課堂教學(xué)中，“教學(xué)生成”元素應(yīng)當(dāng)成為師生的共同追求——實現(xiàn)目標并力求超越目標。

三、研究方法

從性質(zhì)上講，本課題屬于應(yīng)用型研究，具有較強的針對性。所以，下列四種方法應(yīng)當(dāng)成為主要研究方法：

1.行動研究法。以課堂教學(xué)和校本教研為陣地，在具體的教學(xué)實踐中，從事相關(guān)的研究工作。

2.案例研究法。通過解剖具體個案，通過對教學(xué)細節(jié)的錘煉和分析，從中提煉出對有效的教學(xué)生成、合理的教學(xué)價值評估等具有指導(dǎo)作用的觀念和方法。

3.調(diào)查法。這是課題研究常用的方法，對于本課題，學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣、參與度、滿意度以及教學(xué)目標的完成情況，專家或同行對課堂教學(xué)的評價等，都可以通過問卷調(diào)查，進行定量和定性的評估。

4.總結(jié)歸納法。這是大多數(shù)課題必須用到的方法，對于本課題，此種方法尤為重要。“最基本的東西”要通過歸納總結(jié)，形成經(jīng)驗和規(guī)律；有特色、有個性的東西，要通過歸納總結(jié)，以論文、設(shè)計或?qū)嶄浀男问剑ㄟ^交流、參賽或發(fā)表，成為“叫得響”的研究成果。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint