淺析初中英語寫作教學的現狀及策略

史代琴

英語寫作能力的培養是英語課堂教學的重要方面，寫作能力是形成語言綜合運用能力，獲取信息和處理信息的重要基礎和手段。但是在大多的初中英語課堂教學中，寫作訓練所占的時間是最少的，因為寫作教學費時費力，學生怕寫、老師怕批，最終寫作就成了制約英語水平提高的原因所在。書面表達歷來是英語教學中一個難點，要在限定的時間內寫出一篇好文章非朝夕之功。縱觀近年來的中考作文，英語寫作越來越重視情境的創設，選材上力求內容新穎、題材廣泛、體現時代要求，而且體裁要多樣。寫作是一個長期訓練的過程，要堅持不懈。為此，筆者進行了以下幾個方面的探究：

一、初中英語寫作教學現狀

目前初中學生的英語寫作水平普遍不高，原因是多方面的：首先，教師對寫作訓練重視的程度不夠，學生對寫作提不起興趣。在教學中，教師花費大量的時間在聽說讀方面，而缺乏對學生寫作的輔導。其次，受漢語影響，學生在寫作過程中容易寫出chinglish。同時，由于對英語文化背景知識的缺乏，學生在寫作中常出現一些知識性錯誤。再次，學生單詞記不住，短語、詞組記不清，詞匯貧乏、搭配不當，嚴重影響了寫作水平的提高。最后，教師缺乏一定的指導技巧和系統的訓練。教師在教學中對寫作訓練沒有理清思路、指導混亂，從而使學生不知如何下筆。

二、改進英語寫作教學現狀的策略

（一）采用用詞造句、連詞成句的訓練和連句成篇、句篇融合的訓練。

首先，要求學生聽寫本單元所學單詞短語和重點句子。值得注意的是，聽寫哪些詞匯和句子，教師在聽寫前要心中有數，因為這是為下一步服務的。其次，讓學生用剛聽寫的單詞和短語寫句子，此時教師可以用漢語提示學生造句。再次，要求學生結合第一步所聽寫的句子，重新調整句子順序和時態，組合成一篇與本單元主講話題有關的小作文。最后，讓一到兩名學生念自己的作文，師生集體學習。在此過程中，教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句子的掌握，逐漸過渡到對復雜句式的運用，使學生連貫自如地表達思想。教師還應注意英漢結構比較，減少表達錯誤，或可通過錯句型辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。

（二）老師布置任務小組合作完成。

任務型教學由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。學生在完成任務的過程中能進行互動，近而習得語言，更好地實現課程目標。例如當初二學生學完植物的知識后，老師給出作文題"Why are plants important？"，引導學生從食物、衣物、避所、改善環境、辦公用品等方面考慮，并列出提綱，然后讓學生以小組形式完成任務，最后從每組評選出一篇佳作。這樣，學生的寫作就可以有“綱”可依，思路由混亂變得清晰，由無處下筆到有話可說。學生會積極地投入到合作的寫作中，而且每組的學優生帶動了學困生。在此過程中，教師要從學生“學”的角度設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的銜接性強的活動。

（三）給出材料，自由發揮，提升學生水平。

近年來的作文題給學生自由發揮的空間越來越大。2013年的中考作文：假設你是楊佩，你的外教Mr.Smith想組織幾名學生去外校進行一次助學和聯誼活動。請你參照所給信息以書信形式向Mr.Smith提出申請說明，你打算如何開展這次活動并陳述理由。作文要求學生要在一定的范圍內發揮。因此，教師要不斷改進教學方法，多設計英語寫作活動，多讓學生練習。這樣既有利于提高學生寫作能力，又能發揮學生的內在潛能。

（四）練習各種文體，掌握各種時態和格式。

初中階段英語寫作必會文體有記敘文、說明文，格式有日記、書信、電話、電子郵件、規章制度、警告、留言等。在訓練的過程中，教師要講清各自的特點。如記敘文要有六要素：時間、地點、人物、事件、經過、結果，時態常用過去時。說明文要講清事物的特征和用途，時態用一般現在時。日記格式要有日期、天氣，時態常用過去式。正式書信要有信頭、稱呼、正文、結束語和簽名。信頭包括寫信人地址和寫信日期，通常寫在信箋的右上角。在熟識的朋友之間，寫信人的地址常可略去。日期常有下列兩種寫法：（a）.月/日/年：如August 28，2012；（b）.日/月/年：如28th August，2012。地址的寫法通常由小到大，如：門牌號、街道名、市（縣）名、省名、國名（郵政編碼通常寫在城市名之后）。這同中文書信的地址寫法完全相反。地址可以寫1～3行，日期寫在地址的下方（見信箋格式）。警告常用祈使句或No+名詞/V-ing形式。總之，每訓練一種格式，就先要給學生一種模式，久而久之，學生的寫作能力自然會提高。

（五）評價學生習作，多找閃光點，集體更正習作錯誤。

在寫作訓練中應按照循序漸進的原則，教師應該從實際情況出發，顧及各層面的學生，進行佳作點評和錯例糾正。同時還要全面評價學生的發展和進步。當遇到學生的習作不理想時，在評講中也要發現一兩個好句表揚他們，鼓勵他們調整學習策略，進一步提高。同時應關注學生在學習過程中的點滴進步，及時給予激勵。

設計合理的習作往往能調動學生的寫作積極性，教師應在每學期的開始階段就為全學期的寫作任務制訂計劃，善于指導學生寫作，增強他們的寫作信心，從而提高寫作能力。endprint