“教學做一體化”在《機電一體化》課程中的應用

黃艷

摘 要： 本文從“教學做一體化”教學模式的內涵、“教學做一體化”在中職機電一體化專業中的實施及效果等方面分析恰當應用“教學做一體化”教學法可以給教學效果帶來的質的飛躍。

關鍵詞： 教學做一體化 《機電一體化》 中職教育

《機電一體化》課程是一門以機械設計與制造為基礎，融入計算機技術、信息技術、自動控制技術的交叉學科。課程主要內容是運用先進的設計制造技術理論與方法，解決現代工業領域中的復雜技術問題，以實現產品智能化設計與制造；并以培養具備機械設計、制造及自動化基礎知識和專業知識，能在工業生產第一線從事機械工程及自動化領域技術、經營和管理且具創新精神的應用型高級專業技術人才為主要目標。

課程內容和理念雖緊跟市場步伐并極具前沿，但傳統課堂教學模式無法與之相匹配。以理論知識傳授為主的課堂教學方法培養出來的學生，談起理論知識或許頭頭是道，但真正操作起來，往往面面相覷、毫無思路甚至錯誤連連、廢品成推，造成用人單位對中職生的專業能力產生質疑。因此，要培養出企業需要的動手能力強且具有一定操作經驗的應用型專業技術人才，就必須改變傳統課堂教學方法，在《機電一體化》課程教學過程中，把教、學、做融為一體，從根本上解決課程理論與實際操作相脫節的問題，培養出市場和企業需要的人才。

一、“教學做一體化”教學模式的內涵

“教、學、做”理論很早在中國就有了明確的闡述。在《陶行知教育名篇》這本書中，陶先生認為“先生須一面教一面學”、“教學做合一”、“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”、“教的法子必須根據學的法子”。一體化即“Integration”，強調事物之間的相互聯系，相互聯系后會產生新的結構和系統，由此產生新的功能。

“教、學、做”一體化的教學理念是事情需要怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，知行統一?！敖獭W、做”一體化的教學模式就是將教學場所直接設在工作現場或實訓室，師生雙方通過邊教、邊學、邊做掌握知識，進而通過再學、再做、再教提高操作技能，最后完成預定任務的教學方法。教學過程中，學生是演員，教師是導演，理論和實踐交替進行，由易到難，逐漸深入，突出對學生動手能力和專業技能的培養，充分激發學生的學習興趣，充分體現“以學生為主體，以教師為主導，以培養學生技能為目標”的教學理念。師生雙方共同參與教學全過程，在教中學、學中做、做中學，融教、學、做為一體。

《機電一體化》是一門操作性強和實用性高的課程，加之中職學生活潑、好動的特點，在課堂教學過程中實施“教、學、做一體化”教學模式，無疑會達到事半功倍的教學效果。

二、在《機電一體化》中如何實施“教學做一體化”

1.深入鉆研教材，實現教學內容的一體化。

“教學做”一體化的教學模式將理論教學和實際工作有機結合起來，把課程內容分成若干個項目，用任務驅動方法實現教學目標，這就要求教師打破原有教材的系統性，按照真實工作情景重組教學內容。因此，中職學校教師應深入企業調研，全面研究企業與專業相關的工作崗位，并結合學校的實際情況，深入鉆研教材，確立教學任務，以實踐操作為主線，以能力培養為核心進行教學活動，最終實現學生綜合能力和綜合素質的提高。

2.整合教學方法，實現教學方法的一體化。

根據一體化教學的特點，有針對性地靈活選擇教學方法，使教學效果最佳化。教師應該打破傳統教學慣例，努力讓傳統課堂教學活動從教與學的單行道改變為教、學、做互動的多行道，變學生被動學習為主動參與學習。所以，教師在選擇教學方法時，必須基于學生的學習特點，綜合應用任務驅動教學法、情境教學法、角色扮演法、案例教學法、項目教學法等創設工作情境，或把教學場地安排在工作現場，讓學生身臨其境，實現從學生到“工人”身份的轉換，不僅使學生真實地感受到作為一名員工應具備的基本素質，而且能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性。

3.設計教學過程，實現理論實踐的一體化。

在一體化教學中，整個教學設計和組織都以實踐操作為主線，突出技能訓練，圍繞實踐操作進行理論知識的教學，實現理論教學和實踐教學的一體化。在教學設計時，教師可以考慮從教和學兩方面、兩條主線入手。一條線是教師講授，重點是加工工藝和加工方法，循序漸進地開展教學活動。另一條線由學生以組、團隊的形式尋找和確定實際項目，根據教師的指導，在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論。同時，用理論指導操作，實現理論與實踐的有機結合，在操作過程中，教師巡回指導，及時發現問題、解決問題，共性問題集中講解、個別問題個別指導，促進理論教學過程與實踐教學過程的融合。

三、“教學做一體化”在《機電一體化》中的實施效果

在教學中運用“教學做一體化”，對學生和老師都帶來了積極的影響。主要表現在以下三個方面。

1.提高了學生的學習興趣。

實施“教學做一體化”后，學生在聽中學、學中做、做中學，在做的過程中會遇到或多或少的問題，在求知欲和興趣的驅使下，會不斷思考和探索，則學生學習積極性和主動性大大提高。

2.提高了學生的學習效率。

“教學做一體化”以實際項目驅動進行學習，老師在指導學生做項目的過程中，可以精準地把握學生的學習狀況，有效解決學生學習的盲點和難點，進而提高學生的學習效率。同時，通過實際項目的演練，學生已經深入掌握了操作流程和要領，再做項目時就不會茫然，更不會無從下手，變得更加自信，學習效率大大提高。

3.提高了教師的教學能力。

“教學做一體化”提高了教師的業務能力和教學水平，教師在與學生的互動過程中，更加了解學生的需求；通過指導實際項目的運作，教師對機電一體化這門課程有更深層次的理解，從而提高教師的教學水平和教學能力。

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