高職綜合英語教學改革探究

張娜

《綜合英語》是我院商務英語專業基礎階段的核心課程，旨在培養和提高學生的英語綜合應用能力。教育部關于《高職高專院校人才培養的意見》提出高職教育要培養職業性、技能性和實踐型、應用型人才。因此，高職商務英語專業的培養目標和教學模式與普通本科英語專業存在一定的差異。經過多年實踐與探索，同時向兄弟院校學習借鑒，我院確定了商務英語專業的“以實踐為核心、以語言為主線、以商務為背景”的教學模式，以《綜合英語》作為專業基礎階段的核心課程。在此模式下設定了“培養學生扎實的語言功底和一定的職業素養，能夠在一般商務環境下熟練應用英語進行跨文化交際的能力”的教學目標。圍繞這一目標，對教學內容、教學方法、評估方式進行改革，彰顯高職商務英語專業語言課程的特色。

一、當前綜合英語教學中存在的主要問題

1.教材的建設和發展相對滯后

由于各方面原因，高職綜合英語課的教材建設相對滯后。目前開發的大部分英語教材都是本科英語教材（如我們正在使用的鄒為誠主編的《綜合英語》），在難度上和內容上都不適合高職類英語專業學生的英語水平和培養目標。

2.學生的自主學習能力不強

隨著高校招生規模的擴大，高職類學生生源狀況不容樂觀。在日常教學中，我發現大部分學生的自主學習性不夠，自主學習能力不強。很多學生沒有養成良好的學習習慣，自覺性差，較少參與課堂活動。

二、綜合英語教學改革探究

1.教學內容和方法

我院綜合英語課程教學以培養學生的英語語言綜合應用能力為導向，根據英語語言學習規律構建課程內容，將課程內容分為語言交際功能和語言綜合運用兩大模塊，每個學習單元既注重語言基礎知識和聽說能力的培養，又加強語言的綜合運用。

教學內容通過高效、針對性強的教學方法實施。在實際教學中，依據不同的學習內容，靈活采用情景教學法、任務型教學法、討論教學法、交際教學法、角色扮演、小組討論、場景模擬等多種教學方法，做到“教、學、做”一體化。

以《綜合英語》第二學期“The Snake Bite”單元的教學為例，說明任務型教學法在教學中的應用。單元教學前，老師將本單元的知識模塊和能力訓練要求分成彼此關聯的任務，并向學生說明本單元的教學目標、知識模塊，以及語言技能訓練所涵蓋的內容。學生的課前任務是搜尋How to express feelings of distress or annoyance how to rescue someone that was bitten by a poisonous snake？List at least three things that we can do to save his life.

單元教學時，學生首先以小組競爭的方式，給出關于how to express feelings of distress or annoyance的詞匯和表達方式，老師點名讓學生用這些表達方式談談日常生活中讓他煩惱的事。任務二是由老師播放聽力材料a father is telling how he and his daughters felt about a chicken farm they visited，播放聽力材料前，讓學生預測父親和孩子們的感受，要求學生在聽聽力材料時，小聲跟讀模仿以集中注意力。根據學生的理解能力，聽力材料可播放三到五遍，然后讓學生回答talk中的三個問題。任務三是用幻燈片展示聽力材料內容，由學生和搭檔進行角色扮演。在講解課文“The Snake Bite”前，教師讓學生小組匯報課前任務之一，即如何救助被毒蛇咬的人們，然后從語言規范和內容兩方面評價學生的表現。開始講解課文前，教師播放課文錄音兩遍，要求學生跟讀模仿，改善其語音語調面貌。任務四是先讓學生找出課文中的重點詞匯和結構，拼讀并給出英語釋義，再由教師糾錯指正。教師在講解課文時，用提問的方式引導學生理解課文內容。課文分析完畢，讓學生小組討論課文中心思想。討論結束后，每小組派一名代表陳述。在小組代表以目標語輸出討論結果時，小組成員和其他小組同時以目標語輸入記錄并作筆頭評價。教師在全部小組完成任務后，作為參與者，講述自己對此任務的看法；作為評價者，簡要評述各小組任務完成情況，并匯總各個小組的評價，全部收入“課堂記錄卡“中。

運用任務型教學法要注意的問題如下：（1）所選的任務以符合學生語言能力為原則；（2）任務小組成員好、中、差搭配，不固定；（3）教師及時糾正目標語輸出中學生的語言錯誤、不規范的交際用語及不良體態舉止。

3.教學手段和評估方式

綜合英語的教學手段實現了多樣化，課程教學都采用了多媒體教學，豐富的數字化教學資源為學生的自主學習提供了有利條件。

評估方式改變了以往單一的終結性測試方式，采用過程性評估（30%）和終結性考核（70%）相結合的方式。過程性評估包括學生平時的課堂考勤（遲到、早退、曠課情況）、課堂表現（學生是否積極參與課堂活動，比如課內多樣性的聽說活動、問題回答、文章的閱讀和分析等）和課外作業（美文背誦、日記、周記等）。評估主體多元化，教師、學生（搭檔、小組）均參與過程項目的評估。終結性考核由口語測試（30%）和試卷筆試（70%）組成。口語測試包括角色扮演和課文復述（抽簽選取考核內容），筆試由聽力（30%）和其他筆試內容（70%）組成。學期結束時，教師結合學生的過程性評估和終結性考核評定學生的總評成績。

4.實踐教學和教材

《綜合英語》是一門實踐性很強的課程，與通常意義的實踐課不同。本課程實踐課的設計思想是理論與實踐相結合、語言與商務相結合、校內與校外相結合。任務式課堂教學法為學生進行語言實踐提供了大量機會。實訓基地不局限于校內商務環境仿真實訓室，還向校外實訓基地拓展。我院商務英語專業從第三學期起，每學期都利用整周的時間，由綜合英語任課老師帶領學生到校外實訓基地進行短期頂崗實習；假期讓學生到企業實習。短期和假期實習成為學生學期成績的一部分，也是綜合英語教學計劃之一。

教材應體現教學模式，并利用任務式、項目型教學方法實施。綜合英語教材的選用既要考慮培養學生扎實的語言基本功，又要兼顧商務知識和技能和語言教學的融合。因此，我院在第一、二學期采用的是國內優秀的語言教材，第三至第五學期采用的是商務英語精讀教材。

綜合英語采用反映高職綜合英語教學特色的任務式、項目型教學法，多元化的評估方式和有效的實踐教學，以網絡課程為教學平臺，促進學生自主學習，為全面發展高職商務英語專業學生在一般商務情境下熟練應用英語的能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]鄒為誠.論綜合英語課堂教學TELOS模式[J].中國外語，2006（1）.

[3]鄒為誠.綜合英語教程（第2冊）.北京：高等教育出版社，2011.endprint