感知·籌劃·控制

林劍英

在中學生議論文寫作中，因寫作素材欠缺而使文思難以拓展的現象普遍存在，素材的選用問題已成為嚴重制約學生議論文寫作能力提高的瓶頸。要改變這一被動局面，必須從素材感知、素材籌劃、素材控制三方面入手，讓學生在厚積薄發中展示才情，寫好議論文。

一、素材感知，訓練時把握多維性

教師要引導學生感知素材意蘊，首先要提升學生看待素材的眼光。

生活中并不缺少好素材，而是缺少發現好素材的眼光。發現好素材的眼光取決于學生開闊的生活眼界、文化視野和思想空間。眼界狹窄的人，不能透過現象看本質，只能就事論事，難以發現素材內蘊的意義。寫作訓練中，要結合素材意蘊的發現，提升學生的認知能力，深入思考，引導學生反思人生和社會，以獨特的視角發現素材里的意蘊。

實際上，好的素材的內涵與外延是非常豐厚的，其意蘊要通過深究或借助恰當的延伸而得到揭示。比如下面這則素材：

發電站和汽車排放污染物破壞鮮花產生香氣分子，鮮花不香，擾亂昆蟲聞香識花、尋找食物的能力，并阻撓它們為農作物傳花授粉。1/4的蜜蜂群落產生“群體崩潰紊亂”現象，因此消失。

這是一則環保的素材，寫作可用的范圍極小，但教師若能從哲理思辨的角度開啟學生的思維，那么，這則素材內蘊的現象與本質，原因與結果，事物之間的普遍聯系的含義就會讓學生心有靈犀，從而在訓練中有了自己的領悟，運用這則素材的機率就會大大提高。如果教師引導學生反思人生和社會：文中的“香氣分子”，蜜蜂的“群體崩潰紊亂”現象不也跟人生和社會生活的某些現象相對應嗎？道德品質的“香氣分子”不斷消解，我們的民族是否也會像蜜蜂種群一樣“群體崩潰紊亂”呢？“意義”的發現和創造性的轉換，使得素材內蘊的點就會充分地被挖掘出來。教師應當訓練學生用自己的主觀“經驗”去感知素材，挖掘素材深“藏”的意蘊，對素材的內涵作透徹把握。

感知素材意蘊，還要訓練學生尋求命題與素材的“契合點”，提升學生思維品質。學生感知的素材只有與命題和諧共振，素材的價值才能得以顯現。尋求素材與命題的“契合點”，必須引導學生借助思維的方法，抓觸發，將命題與素材的某個側面（某種狀態、某種原因、某種結果等）建立聯系；抓感悟，以理性的思辨的眼光去看待素材，力求有穿透力，感染力；抓相關相反，拓展思維探尋的面，使命題與素材的結合更深刻。“三抓”嘗試連接，或深入挖掘，或注重聯系，或溯因推果，或正反對比，或辯證思考，緊緊抓住命題與素材的某一點進行生發，使得素材能逼近命題，燭照其中邏輯之美、思想之美，顯示深刻意蘊。

素材感悟，教師還要在寫作訓練中提高學生寫作勢能。必須經常給學生提供命題與素材“碰撞”的平臺，讓學生在練習中提升思想高度，提高認識水平，把握素材多維意義，挖掘素材中蘊含的豐富內涵。教師可以讓學生就一則寫作素材與多道作文命題嘗試連接，進行感悟分析，盡可能多角度地挖掘素材適用的主題范圍，將素材與現實作對應思考，與哲理作試探對接，使素材內蘊的意義得到深入的挖掘，力促寫作素材能在不同的作文命題中得到靈活運用。要在這個經常性的反復的演練中促思，啟智，讓他們各自精心準備的素材成為議論文構思的源頭活水，不斷注入議論文寫作的各種“方塘”之中。

二、素材籌劃，積累時強調系統性

學生議論文寫作，面對作文命題，不只是審清命題者的意圖，還包括優化選擇積累的素材。教師必須引導學生進行素材籌劃，讓學生的素材自成系統，有序積累，使個性化的素材在寫作時，能用得上，用得好。

指導學生籌劃自己的素材，應該形成自己的有別于他人的素材系統。素材的積累可以按照不同的分類標準進行，比如科技、文化、民族、人類、人性的角度，或者人物、意象、生活現象、社會熱點、名著的角度，作有側重點地系統地積累。寫作中，有意識地將自己頗有“研究”的素材與命題進行“碰撞”，寫出富有個性又容易出彩的議論文。比如2011年上海高考作文《直面真相》就圍繞“一切都會過去”，“一切都不會過去”兩句銘文，從人性的角度，用巴金、季羨林直面反思自己文革歷史的經歷，論述“在直面真相之上，一定需要一個溫暖而光明的人性路徑”的觀點，引用了遲子建作品《白雪烏鴉》、加繆作品《鼠疫》，闡述面對災難時人性之惡，期待復蘇人性的溫暖與善良。文中還引用索爾仁尼琴、余杰、賈平凹有關人性的闡述，加強論述的力度，獨特的“人性”系統的素材，使得全文達到了較深的思想深度。

對素材作系統化的籌劃，使得學生運用素材有了深厚的根基，積累的素材之間也有較緊密的聯系，這樣在構思時由點到線，由線到面，不斷延伸，有利于激活思路，用自己獨到的素材構思，寫出有個性色彩的作文。

素材的籌劃還要講究素材與素材的嫁接組合，點上加深，面上拓寬，使文章在厚重的內容中顯示出深廣的內涵。一篇議論文巧妙地將當今女孩追求骨感與龔自珍的《病梅館記》嫁接，論述當年文人畫士用病態的審美觀引導種梅人將自然梅摧殘成病梅，而今天骨感美女無疑是病梅的影子，病態的審美觀隨著時間的推移，轉了一圈又回到了起點。病梅與骨感美女看似“風馬牛不相及”，但嫁接組合在一起，由此及彼，追根溯源，使得文章的觀點得以強化深入，突出了素材在論證分析中的力量，使得閱讀者產生心靈的震撼，為作者睿智的思考而贊賞不已。這種組合既講求寫作靈感，臨時拼接；也講究平時的練習嫁接，形成獨特的系統，寫作時化于筆端，寫出佳作。

為了提高議論文作文素材使用的有效性，教師在指導學生籌劃素材時，要按照議論文結構部位思維呈現習慣及行文結構框架來積累素材，可以考慮寫作素材與議論文結構的對應性的配合。比如學生運用“起承轉合”的結構進行寫作，教師應當指導學生研究不同類型的寫作素材在這類結構的文章不同位置的使用。比如張愛玲說：“我們相信人，但我們不相信人性。”我們可以這樣分析：“在她看來，每個人的本質都是好的，但太多的欲望與誘惑讓人性變得丑惡與黑暗，也便不再相信有善心的存在，我們不贊同這樣的說法，我們堅信：善心是風吹不散的陽光，人性本善，世界更多的是光明”。像這類結合有爭議的“名言”素材的論述，結合不同的作文命題使用時，它的位置一般要放在“轉”的位置上，而且大多結合對社會現象作深入闡述，形成系統的論述結構。

對于素材的籌劃，應當更多地體現學生的喜好和個性。通過系統性的素材積累，使其定向、深入地對某一方面的素材進行“探究式”的積累，這樣旁涉其他素材，寫作議論時，角度迥異他人，極易收到較好的寫作效果。

三、素材控制，寫作中注意指向性

議論文寫作素材不能完全照搬，需要根據命題的內涵或是表達的需要，對素材進行加工，使之由原始素材轉化為文中經過加工的題材。教師應當引導學生把個性化的素材融化在不同的命題之中，同自己作文的思考方向、議論角度和中心論點有機結合，使得素材使用處于“可控”的范圍內，讓精心準備的素材可以“一材多用”，以應對不同的議論文。

素材控制首先要注意寫作時指向性的控制。這個指向即命題與素材的契合點，契合點是對素材進行分析闡述的基礎，也是轉述要重點突出的內容。教師要指導學生根據不同命題控制論述的方向，保證不偏離命題。有這樣一則素材：

通向月亮的路是多長呢？據美國宇航局說是三十萬公里，走了三十萬公里，他們發現了一塊冰冷的石頭。一個鄉村老人用三米長的井繩，卻打撈起了完整的月亮和美麗的月光。

在這里，“月亮”可看作一個喻體，它的對應物可以是幸福、目標等，這為素材不同方向的延伸提供了較大的寫作空間；“三十萬公里”與“三米長”，強調的是遙不可及與近在咫尺，關鍵看人類如何把握；“冰冷的石頭”與打撈起的“美麗月光”，連接著理性判斷與感性審美的兩端，既可以論述井繩撈月是美好的空想，而科技才能讓人類推動社會進步；也可以肯定井繩撈月的美好，高科技可以“征服”自然，卻無法親近自然。這說明具有不同認識的角度，聯系不同的生活經歷和社會現象，針對不同的命題，素材將產生不同的價值點，教師指導學生寫作時控制好素材的指向性，應該讓學生在素材多重意蘊的比較中，練習針對不同的作文命題，尋找素材與不同命題的對應點，使其精心組織的素材，與命題產生主觀聯系，有效鏈接。

素材控制還要講究寫作中的層次指向的控制。素材的組織，既要服從邏輯的規律，也要兼顧形式的要求，根據文章結構的層次有區別地使用素材。這就需要教師在指導學生寫作時講究素材的梯次部署和層次安排。

2008年江蘇高考優秀作文《好奇心》，考生要論述的是“真正的好奇心”，但他卻組織了魯迅筆下國人爭先恐后看“砍頭”的好奇心，鄉鄰聽祥林嫂哭訴的好奇心，阿Q“革命”的好奇心，及火刑柱上的貞德滿足的中世紀人們的好奇心；蕓蕓眾生對卡西莫多的好奇心等“好奇而無心”的素材，為“真正的好奇心”的素材作鋪墊。這些素材有主有次，指向明確，使得全文構成數層架設，議論層層深入，成就了立意深刻的文章結構。

講究寫作層次性的控制，學生就會把議論文寫作視為多種素材在自己的構思設計下的用心組合，使其精心積累的素材有秩序地富有邏輯地落實到紙上，成為有意味、有條理的表達，在運用素材時就能思維靈動，觀照事物、事理的聯系，由現象探本質，由結果尋原因，理從事來，大因小見，彼包含此，表反映里，使觀點得到深化。

控制好素材，還要指導學生根據議論文立意指向的需要，對精心準備的各種素材進行必要的壓縮和擴充，擠干素材與立意無關的水分，或舍棄細節而概述總體，或舍棄總體而取以枝節，或根據論述的需要引發聯想，補充引申，突出和強化立意。比如2011年福建高考作文《夢想與現實并進》引用美國國務卿賴斯的事例。賴斯通過努力實現夢想，可以有多種論述的處理，一般人可能通過概述賴斯小時候如何不如意，最后通過奮斗實現夢想，但該文卻根據表達立意指向的需要，在素材表達上，匠心獨運地將素材的重點放在賴斯小時候與白宮的“糾葛”上，將這個獨特的角度截取出來并予以強調，使其支撐命題的特征更加顯豁，文字論述的控制恰到好處，很好地表現文章的主旨。

學生在寫作中把握住素材的立意指向，運用素材時就有了主心骨，思維也會因此有序展開，寫作時可以或鋪墊，或遞進，或假設、或推因、或比較……，使得議論文寫作中多種素材相互支持，相互印證，形成層次豐富、角度明確、邏輯性強、思想飽滿的文章。

注意對議論文寫作素材的感知、籌劃、控制，往往會收獲“尋常中顯本質，微塵中見大千”的驚喜，學生經過訓練，極易激發認識生活，追求真知的興趣，在深刻思維、邏輯推論及藝術表現的過程中，體驗到運用素材寫作議論文的樂趣，進而活躍寫作思維，主動探究素材，讓思維經常處于“風生水起”的狀態，在運用素材中做到與常規有別，與一般有異，力求達到振聾發聵，別樣荷花的寫作效果。