通過語文自讀課提升學生語文素養

陳富

傳統說法“書讀百遍，其義自見”，所以許多語文老師很熱衷讓學生自習，不聞不問；有些老師以試代讀，把自讀課變成測試課，扼殺學生的學習熱情；有些老師把自習課上成精讀課，影響教學進度……筆者認為只有適當引導，布置適當任務，才能調動學生的積極性和創造力。

新課程提倡自主學習和合作探究，本著這個原則，筆者嘗試用以下方法上自讀課。

一、導讀法 針對節選類的課文，尤其是選自長篇小說的課文適合用此方法。長篇小說篇幅長，故事性強，課文限于篇幅，往往只節選一小部分，難免有割裂之感，容易讓學生斷章取義，對課文理解不透。企圖在一節說完內容——比如看完原著或視頻——是不切實際的。這時候如果老師能以講故事的形式，對小說的故事梗概和精彩情節加以描述，定能激發學生課外閱讀原著的興趣。比如上《哈姆雷特》一課，除故事復述外，還重點講了里面的人物關系，但故意不講故事結局以激發學生好奇心。第二周上自讀課的時候，做了調查和問題測試，發現不少同學課后跟進了，效果比較理想。

二、心得法 針對有爭議性的文章，適合用此法。一些文章尤其是一些古代詩歌，由于時代背景離現在很遙遠，作者個人遭遇學生也不明白，加上作品的多義性，往往會讓學生無所適從。上這種課，我充分發揮學校圖書館和校園網吧的有利條件，讓學生到圖書閱覽室和電腦室上課，他們查閱資料，查到資料要摘抄或打印出來，然后先分小組討論，再集中討論。不求意見一致，反而要求要有盡量多的不同意見，學生還可由此生發開去，結合歷史背景和現實情況加以發揮，說出自己對作品的獨特心得體會。比如上《錦瑟》一課，“錦瑟”到底是什么：是人？到底是什么人——情人？丫鬟？紅顏知己？妻子？……是物？到底是什么物——定情之物？假托之物？甚或某人遺物？……通過資料查閱和學生推斷，答案真的是五花八門。最后我要求學生把自己的看法和感悟寫下來。學生居然都快能寫成學術爭鳴的文章了。這大大提高了學生的閱讀鑒賞的能力和書面表達的能力。

三、還原法 針對結構比較混亂，情節又比較零散的文章，適合用此法。雖然現在《等待戈多》、《墻上的斑點》等意識流的文章沒選入課文，但仍然有一些作品結構還是很零散的。比如《老人與海》基本是老人的回憶和心理描寫，沒什么情節。《邊城》情節也不多，且不集中，看課文都有點乏味，更別說看原著。可以首先進行情節還原。上這類文章，我先讓學生看視頻，當然視頻要精選甚至是濃縮版的，讓學生對故事有個總體印象即可。其次是情節模擬還原。讓參加過端午龍舟競賽的同學、讓釣過魚的同學來分別描述當時的情景，加深印象，然后與課文比較，才能發現課文中人物的高超技藝和感人精神。第三，有條件的話可環境還原。

四、比較法 高中語文必修課一般每冊四單元，每單元三課，每單元最后一課一般為自讀課。同一單元的三篇課文往往在很多方面有相同點。講透了前兩篇的講讀課，第三篇自讀課可要求同學按照前兩篇的方法找到主要的相同點。當然也可以順便發現不同點。要求學生自己動手，制作成表格。學生制作完之后，互相交流，看誰找到最多、整理得最好，之后老師稍作歸納、點評。比如，必修二第一單元，三篇文章分別為《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》，通過比較，學生不難發現：三篇文章都是寫景散文；景物特征也很相似，都優美而有些凄清；作品創作背景也差不多，都是在大革命失敗后，在白色恐怖和日本侵華的極端惡劣環境下的創作，所以作品流露出感傷情緒比較明顯；同時在高壓政策下，語言也很含蓄；但三位作者并沒有因此而悲觀失望，都在苦苦尋找著出路……當然，畢竟是三位不同的作者，所以風格不可能完全一致。比如寫景方面，《囚綠記》，只選取綠枝條這一片段景物，其它景物一律不寫，類似是景物特寫；《荷塘月色》，作者選取的景物就很多了，不止寫荷花、荷葉、荷塘，還寫流水、月光、小路以及四周景物，用的是移步換景法，可算是全景跟拍；《故都的秋》則用幾個不同畫面，寫了秋花、秋樹、秋蟬、秋雨、秋果等景物，類似電影的蒙太奇。再如，語言方面，《荷塘月色》比喻、擬人多，因此文章比較生動優美；《故都的秋》對比多，因此比較平實；《囚綠記》象征貫穿全文，因此更加含蓄。再如，必修二第三單元，三篇文章《蘭亭集序》、《赤壁賦》、《游褒禪山記》在文體、寫法、思想（人生感悟）等很多方面是相通的。學生通過比較法學習，找到的答案可能五花八門，教師應以鼓勵為主，能找到一兩點就應該給予充分肯定。有時有些學生還有自己獨特的發現，會給老師帶來驚喜，這真正體現了新課程探究學習的宗旨。

教師應該把自讀與現實實際相聯系，使學生樂于自讀，以達到善于自讀的目的。應該指導學生通過自讀來學習寫作、學會動腦、學會獨立解決問題，能從中獲得樂趣和精神熏陶。自讀課是一種實際閱讀，自讀課還應是一種創新學習，因此，自讀課應上得靈活多樣。