讓學生將寫作變成一種“喜好”

劉冬竹

寫作文是最令學生頭疼的事。學生畏懼寫作更多的是一種心理上的排斥，一種情感上的厭惡。我一直致力于學生寫作愛好方面的培養。

要想讓學生喜歡寫作文，用心去寫作文，應從調動學生的閱讀興趣入手。閱讀既是擴大知識面、拓展學生視野、激發學生對未知世界的好奇心的過程，也是激發學生的生活激情、培養學生的愛的情感、情操的過程。學生熱愛生活、熱愛周圍的生命、熱愛自己的學習，除了從個人的實踐中獲得親身體驗外，更多的有賴于從閱讀中感受到、體驗到。閱讀書籍讓學生明白，文章可以寫什么，該寫什么，寫起來并不難。比如每個星期開設一節閱讀課（美文欣賞課），將全班學生分成若干小組，小組內成員在一起交流平時讀到的好文章；抑或由小組推薦學生到講臺前朗讀美文，朗讀完后，讓學生討論這些文章好在哪里。通過這樣的活動，讓學生明白寫文章并不是只有大事可寫，也并不是一件神秘的事。學生只有放松“警惕”，解除恐“寫”心理，釋放出畏難情緒，對作文的排斥感才能消除。在此基礎上，教師才有可能有效地落實自己的訓練要求，達到訓練目的。

學生的寫作訓練是一個長期又艱巨的過程。教師對訓練目的要做到心中有數。訓練是為了提高學生的寫作水平，不是為了找學生的錯，展示自己的欣賞水平有多高，打擊學生的積極性。因此，進行寫作訓練時，要從學生實際出發，調動學生的寫作積極性。第一是要勇于和善于給予學生鼓勵。與其說學生怕寫作文，倒不如說學生怕作文得低分、遭到否定。教師可以通過給學生打高分實施獎勵，讓學生體驗到成功的快感。訓練前，教師要研究教材，研究教學大綱，對整個高中階段的寫作訓練做到有計劃性，并制訂出每個學期的具體計劃。比如，高一階段重點訓練學生寫作記敘文，高二階段學寫議論文，高三階段是學習文學作品的寫作。每一次訓練應有具體的訓練目標，精選訓練試題。指導學生寫作時，提出明確的要求，只要學生作文達到基本要求的就打高分，高出要求的分數更高，讓學生通過努力得到一種成就感和愉悅感。

二是及時發現、推薦好作品，或者在班上朗讀，交換班級朗讀；或者推薦到各級各類刊物發表。學生比成年人更希望得到他人的肯定，乃至他人的羨慕，這種成功的心理需要一旦得到滿足，不僅增強了寫作的信心，更增強了其對學習，對生活的信心。這樣一來，各科成績也會有所提高，從而形成一種良性循環。

三是定期對學生的作文情況進行總結反饋，實行一定的獎勵。平時教師對學生的每一次作文、周記的完成情況作好記載，半個學期或一個學期，將學生的作業情況進行反饋，對認真完成的提出表揚，并發放一定獎品（如文學名著），激發學生的寫作熱情。

長期以來，學生“怕”寫作文，不愿寫作文，還有一個原因，那就是寫作訓練形式的單一乏味。單調的勞動不管有多大的意義，最終都會讓人產生倦怠感，何況是有效注意時間不長、興趣愛好不穩定的中學生。因此，接下來教師要做的事就是，想方設法改變過去單一的訓練模式，采取靈活多樣的訓練方法。一是將作文與戶外活動結合起來，將沉悶的室內課堂移到有生機的室外。筆者曾在春暖花開時節帶領學生到風景優美的開闊地，將學生分組，以抽簽形式舉行口頭作文比賽。這一活動，既鍛煉了學生思維的敏捷性，又訓練了學生的寫作能力、口頭表達能力，同時，學生身心愉悅，對大自然的感悟能力得到了有效的培養，審美情操也得到陶冶。特別是優美的環境、新穎的活潑的形式使學生喜歡上了寫作文。二是將影視欣賞與作文訓練結合，將釋放壓力、總結學習得失與寫作訓練結合。用學生喜歡的方式來落實寫作訓練要求，既提高了學生的欣賞水平，緩解了學習的心理壓力，總結了學習經驗與教訓，又讓學生在不知不覺中提高了認識水平和寫作能力，可謂是“一舉多得”。三是將學生分組，實行“小組合作寫作”訓練。教師在組織活動前事先設計好題目，將學生分成若干小組，再由小組長分任務給每個組員，查資料，擬題綱，執筆寫作，修改，審稿等。學生作業上交后，評選出最佳作品、最佳寫作小組、最佳表現個人，學生的表現欲、集體榮譽感得到體現的同時，學生的寫作興趣大大增強。四是實行“分解”訓練。整篇文章的寫作訓練毫無疑問是必要的，但是，有時可以將作文訓練要求分解完成，一次作文訓練其中某一個方面，落實解決一個問題，如開頭、結尾、中間敘事，議論文審題，列分論點，找論據等；散文的材料收集，結構的安排，主旨的提煉、挖掘等都可以分開進行訓練，這樣耗時少，學生容易完成，做起來積極性自然很高。只要每一項能落實好，那么，再選時間進行整體的綜合性訓練自然沒有問題，當然，形式可以更多，更靈活。

總之，要讓學生對作文產生興趣，將寫作變成“喜好”，養成“常寫”的習慣，非一日之功，需要老師們多費心思，多想辦法。