文本細讀法在中學語文閱讀教學中的應用

余曉蓮

文本細讀原屬于語義學的范疇，在文學批評語境下，通俗來講是對文本本身進行的一種語義學解讀方法。課程教學語境下的文本細讀是對語義學中文本細讀概念的借用，隨著語境的轉移，其服務對象也轉移到閱讀教學上。近年來，文本細讀在閱讀教學中得到了日益廣泛的應用，對于引導學生體味文字的滋味，感受語文魅力，提高教學效率均發揮了重要的作用和意義。

一、發揮學生主體作用，提高學生審美能力

語文閱讀作為語文教學中的重要構成部分，其在語文教學過程中有著舉足輕重的意義，可以說，中學語文學習就是由語文閱讀構成的。通過語文閱讀學生不僅僅能夠接觸到大量的優秀文學作品，更能夠在閱讀中間，通過眼界的開闊，大大的提升自己的文學審美能力。這對于他們今后的文學修養提高以及人格塑造都有著十分重要的作用，正是考慮到這一點，筆者在實際教學中牢牢將通過文本細讀法的引入，提高感知課文審美能力看做是教學中的重中之重。西方著名文學理論研究者克林斯·布魯克斯是最早正式提出文本細讀法的文學評論家，他認為文本細讀法應當成為所有人研究文學作品的最佳途徑，通過該種方法，研究人員可以更好地了解作品的結構以及深層內涵，這對于更加深層次的考證作者風格有著十分重要的作用。

舉例說明，在實際教學過程中，學生學習到郁達夫《故都的秋》時，筆者并沒有像以往的教學方式一樣，直接進行多媒體展示，而是在課堂進行之前，讓學生聊一聊對秋天的感受，并就自己的感受寫一篇展現秋景的文章，讓學生自己評價一下有什么地方自己認為寫得最精彩，并通過討論，研究一下還有哪些地方需要提高，讓學生充分認知自己的作品之后，一字一句地對本篇課文進行閱讀，對文章中出彩的地方進行標記，并說出它哪一點好，并讓學生進行背誦記憶。這樣不僅僅能夠讓學生對于好的文學作品有初步的認知，引起學生與作者情感的共鳴，使學生更好地理解文章情感，通過背誦，還豐富了學生的語言儲備，從而為他們語文審美修養的不斷提高，做出積極的努力。

二、積極跨越課堂教學，獲知更多文學知識

通過大量的語文知識閱讀，學生毫無疑問將會對同一種題材的文學作品進行了解。此時，教學如果只是局限在某節課中，引導學生進行文本細讀，這對于學生系統性的文學知識學習、建立起完備的文學儲備是十分不利的。此時，教師另外一項十分重要的任務就是對學生習得知識進行系統的梳理。

仍以《故都的秋》為例，作品的主題是表達故鄉情、愛國情，文章將悲秋和頌秋結合在一起，借故都的秋景，表達了深沉的愛國之情。我國關于描寫秋和以愛國為主題的作品有很多，描寫秋的如杜甫的《登高》、劉禹錫的《秋詞》、毛澤東的《采桑子·重陽》等，但同樣是對秋的描寫，不同的作品卻表達著不同的情感。在正式教學前，可引導學生對古今中外描寫秋景的作品進行回顧，然后通過對文章主題、題材、作者等方面的比較，無論是在文學知識上，還是通過不斷情感比較，引導學生更加貼近文本，從而更加接近作者創作本意。

三、深入分析文章語言，深刻理解創作根基

語言是一篇文章能夠最終成文的基本構成單位，離開了語言，就不可能有一部部經典的文學作品，因此在進行語文閱讀的時候，必須在立足于對學生文學知識拓展的同時，高度關注文章的基本構成語言，我們不能夠僅僅為了追求學生能力提高就將教學重點放置在拔高上，必須將文章的基礎——語言，作為文本細讀法的基礎。如在學習《林黛玉進賈府》時，文中描寫王熙鳳贊黛玉的一段文字，“天下真有這樣標致的人物……況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女……”這一段用詞用句十分傳神，意蘊豐富，將王熙鳳善于察言觀色、機變逢迎的性格描寫的淋漓盡致，在引導學生細讀文本時，對于此類的句子應多留意，并給出一定的提示，讓學生從中體會到言外之意。此外高中語文教材中的課文都是經典的文學作品，不少文章中有著生動優美的句子，如《荷塘月色》《故都的秋》等散文名篇，在引導學生細讀時，不單單應將學生體會到作者的情感放置在教學重點，更應將優美語句看作是學習的重點，要求學生高度重視，不僅應該對這些優美句子進行記憶，更應該知道這些句子好在哪里，緊抓語言，從而更加深刻的理解語文創作的根基。

文本細讀法是一種新型的語文閱讀方法，其不僅是語文閱讀教學的應然狀態，而且是新課程實踐的結果，其重視的是對文章的“仔細耕耘”，不僅僅關心文本的語言，更重視挖掘作者在寫作過程中所蘊含的不同感情，在中學語文閱讀教學中應用文本細讀法不僅能夠激發學生學習興趣，而且對于提高學生感知課文審美能力，獲知更多文學知識，深刻地理解文學創作的根基也具有重要的意義。