初中語文課堂層次性作業(yè)設計

劉娟

語文作業(yè)是落實學生語文基礎知識與基本技能的一種教學手段，也是檢驗學生對知識、技能掌握程度的一種媒介。對作業(yè)布置要做到公平性、趣味性、人文性、創(chuàng)新性、自主性融于一體，以最大限度地發(fā)揮學生主動學習精神，讓不同層次的學生都能學有所得。

一、作業(yè)設計的人文性

語文是實踐性很強的課程，因此，在掌握語文字、詞、句以及篇章的基礎知識能力的同時已經(jīng)不能滿足學生對語文實踐探究能力的培養(yǎng)。因此語文作業(yè)的設計應投其所好，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，語文作業(yè)的設計過程中要體現(xiàn)其人文性。

如，在教學《都市精靈》時，文中有這么一句：“從歷史發(fā)展的角度看，任何一個原始城市必然有鳥有魚有獸，因為同在一個藍天之下，同飲一江水，共同生長在一塊土地之上；只是，由于人類的霸道和生存環(huán)境的不斷惡化，鳥、魚、獸漸漸退避三舍或漸漸滅絕。這么看來，城市里無鳥無魚無獸未必是好事。換句話說，城市里有沒有鳥、魚、獸，倒是一個不錯的衡量標準，首先是衡量人類意識的自覺程度，其次是衡量生活環(huán)境質(zhì)量的優(yōu)劣程度。”在布置作業(yè)時，我讓學生圍繞其中的一句話談談個人的感受。只要能扣住內(nèi)容來談，說出自己的閱讀感受都應該充分肯定。

語文作業(yè)，既要有統(tǒng)一要求，又要注重因材施教。由于學生存在認知水平和能力的差異，所以作業(yè)的設計要考慮各個層次學生的要求。層次性作業(yè)的目的是讓所有學生都能體驗學習的快樂，每個學生都能根據(jù)自己的能力和目標達成上選擇適合自己的作業(yè)和內(nèi)容。作業(yè)分層，人不分層，體現(xiàn)了對每個學生的尊重。

層次性作業(yè)的類型可以分為必做題和選做題。必做題側(cè)重于基礎知識的應用，所有學生必須完成。選做題是在課堂教學基礎內(nèi)容學習上的有效延伸和運用，難度設置也是由易到難，作業(yè)內(nèi)容的類型多樣，可以讓學生自主選擇題目，自己決定作業(yè)的完成量和所需達成的目標。這樣既能充分調(diào)動學生學習的自主性和參與性，又能體現(xiàn)對每個學生因材施教的特點。

二、作業(yè)設計的趣味性和自主性

富有趣味性的作業(yè)能夠較好激發(fā)學生的學習興趣。因此在設計學生作業(yè)的時候，就要注重作業(yè)內(nèi)容的趣味性。這樣的作業(yè)往往會收到事半功倍的效果。

如，在教學八年級語文上冊第三單元的“至愛親情”時，可將作業(yè)設置如下：1.我最愛的名言警句。2.搜集我所喜愛的親情詩文兩篇。3.回憶我所讀過的有關親情的一本書，概述書的內(nèi)容。4.制作讀書摘記卡，自行設計卡片盒。5.制作手抄報，主題是“至愛親情”。6.完成一份關于學生與父母關系的調(diào)查報告。7.制定適合自己的親情計劃。

學生自己進行作業(yè)設計，能讓自己找到前進的動力，并對自己提出合理的要求。自主性作業(yè)，內(nèi)容形式新穎，問題解決具有發(fā)散性，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，在自己對問題的理解和處理問題的同時，得到自己認為滿意的答案，能較好地激發(fā)學生探索發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新意識。

如，教完泰格特的《窗》后，就讓學生去探索小說的結尾，“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”說說小說的結尾揭示了什么問題，反映了怎樣的社會現(xiàn)實，以此自己設計作業(yè)。學生自己設計作業(yè)是對文本的進一步挖掘和探究。

三、作業(yè)設計的創(chuàng)新性

語文作業(yè)是語文課堂的有益補充和延伸，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃，而創(chuàng)新性作業(yè)是讓學生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主完成的非統(tǒng)一性和標準性的作業(yè)。因此在教學實踐中要不斷地探索和研究，給學生以思維的空間。在設計作業(yè)的同時，要尊重學生的個性，充分調(diào)動他們的興趣，才能激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識。

1.實際調(diào)查：讓學生在生活中進行語文相關方面調(diào)查，可以培養(yǎng)學生的探究能力和增強學生的語感。如：語文綜合性實踐活動課“網(wǎng)上的讀寫與交流”教學前，可讓學生調(diào)查中學生對網(wǎng)絡的使用情況，根據(jù)調(diào)查的結果，寫一份有關中學生網(wǎng)上的讀寫與交流的報告書。

2.親身實踐：讓學生通過親自參與和實踐，幫助學生深入理解知識發(fā)展能力。如學習“人與環(huán)境”一單元時，就可以讓學生親自實踐，了解周圍的環(huán)境，探究生活中環(huán)境的破壞與環(huán)境的保護，設身處地地思考，對于環(huán)境，“我”可以采取哪些行動，讓學生親自的實踐，比課堂教學要高效的多。

3.生活探究：讓學生運用所學的知識和經(jīng)驗進行探究，不僅能深入理解語文，體驗樂趣，形成自主的知識建構。如，學習了《漢字》專題后，可讓學生做一回漢字大師，在學校內(nèi)外開展一次“我是啄木鳥”活動，目的是尋找生活中使用錯誤的漢字，從而幫助學生認識正確使用漢字的重要性，激發(fā)學生對中華漢字的興趣。

總之，在新課程理念下的初中語文作業(yè)的設計，要能極大地激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，使不同程度的學生都能得到發(fā)展，從而引導全體學生關注生活，在生活中學習并應用語文知識，豐富人文素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定堅實的基礎。