趣味教學(xué)法在中學(xué)古文教學(xué)中的運用

李惠梅

語文新課程標準指出語文教學(xué)“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”，結(jié)合中學(xué)古文和學(xué)生的語言習(xí)慣、生活實際、知識儲備等差距較大的因素綜合分析，新課程標準中提出的這些課程目標需要創(chuàng)新教學(xué)方式才能更好的落實。對比分析各種教學(xué)理念，本文認為趣味教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在古文學(xué)習(xí)中能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在中學(xué)古文教學(xué)實踐中，可以通過如下方式運用趣味教學(xué)法：

1.增強詞語解讀的趣味性，夯實古文基礎(chǔ)教學(xué)

古文學(xué)習(xí)的第一步是理解字詞，這和現(xiàn)代漢語作品的教學(xué)方式迥然不同。而且中學(xué)古文中字詞的含義比較豐富，學(xué)生如果不能正確的掌握，會影響到接下來的學(xué)習(xí)。通常情況下古文字詞的教學(xué)都是提前布置了預(yù)習(xí)，課堂之初讓學(xué)生核對答案，教師分析指導(dǎo)學(xué)生回答錯誤或者不理解的字詞。這種教學(xué)方式能夠減少課堂時間的消耗，但是形式機械，不能給學(xué)生留下深刻的印象，需要學(xué)生在課后反復(fù)的記憶才能達到預(yù)期的效果。中學(xué)語文教師可以在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中增強趣味性，讓學(xué)生感受到字詞的魅力，學(xué)會多角度、多形式的理解字詞，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生被古文的豐富蘊意所吸引，另一方面還可以增強課堂的趣味性和靈活性，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和心理狀態(tài)。提高了字詞的解讀能力，也就夯實了古文的基礎(chǔ)，為古文教學(xué)開了一個好頭。以《世說新語二則》的教學(xué)為例，學(xué)生初次接觸到古文，在教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的一般方法，重點指導(dǎo)學(xué)生理解課文的疑難詞句，教師布置了字詞的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生把不懂的標出來，學(xué)生提到了“日中”這個詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“中”是什么意思，學(xué)生的答案有居中、中間、中段、中心、中部等，再理解“日”，學(xué)生說是一天、白天、日子，這些解讀都是符合“日子”這個詞的含義的，只是教師要加以合理的引導(dǎo)，教師在黑板上寫出了“日”的象形字，讓學(xué)生看像什么，學(xué)生都說像太陽，結(jié)合太陽的運動軌跡，讓學(xué)生說出“中”在什么地方，學(xué)生自然而然的理解指的是每一天的中午。學(xué)生的注意力都集中在對這個詞語的解讀之中，學(xué)習(xí)效果非常明顯。同樣，教師把“待”做了解讀：雙人旁表示兩個人，其中一個人“寸”“土”不離的盼望另外一個人的到來，意思即等待。這種對字詞的趣味解讀，學(xué)生樂于接受，記憶也就更深刻。

2.結(jié)合背景知識趣味解讀文本，讓教學(xué)過程有吸引力、能激活學(xué)生的思維

古文理解起來之所以有難度，就是因為古漢語的每一個字、每一句話所包含的信息量非常大，如果不能很好地了解文章的背景知識，那么理解起來就會有障礙。結(jié)合背景知識趣味解讀文本不僅能夠拉近學(xué)生和文本之間的距離，便于學(xué)生走進文本、理解文意，而且能夠為教師教學(xué)提供豐富的解讀資源，有助于教師深入淺出的講解課文、提高教學(xué)過程的吸引力，充分激活學(xué)生的思維。結(jié)合背景知識趣味解讀文本，首先要做好古文背景知識的提煉，背景知識往往錯綜復(fù)雜，不可能完全呈現(xiàn)給學(xué)生，教師要根據(jù)古文的側(cè)重點進行篩選和融合，把趣味性解讀滲透其中。其次在解讀古文過程中不能死板地聯(lián)系背景知識，要結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生的生成巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解，讓學(xué)習(xí)過程能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生的課堂生成更加豐富。例如學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，這一首民歌產(chǎn)生于北朝后期，經(jīng)過文人的潤色之后流傳至今，保留了民歌通俗易記的特點，從產(chǎn)生時代來看，當時的社會連年征戰(zhàn)，木蘭代父從軍也是逼不得已，她渴望團聚的心理也符合時代特點。教師把這些背景資料介紹給學(xué)生，在理解文意時，學(xué)生提出了從“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”來看木蘭從軍數(shù)十年，女扮男裝為什么沒有人發(fā)現(xiàn)呢？她睡覺如廁都是如何解決的呢？這個問題看似無聊，其實教師讓學(xué)生結(jié)合時代特點探討種種可能性，既理解木蘭替父從軍的孝行和機智，也讓學(xué)生對木蘭雌雄雙兔傍地走回答的詼諧巧妙而贊嘆。

3.趣味評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和展示，讓學(xué)生輕松愉快的調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)

對學(xué)生古文學(xué)習(xí)過程的恰當評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。恰當?shù)脑u價不僅要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，而且要保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，趣味的評價方法可以兼顧二者。趣味評價就是要在進行點評時通過風(fēng)趣的語言或者評語讓學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)的不足之處，能夠抱著積極的態(tài)度去改正，及時的調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高古文教學(xué)的質(zhì)量。趣味評價要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和展示，通過玩笑等方式提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)中的疏漏，督促學(xué)生做出調(diào)整。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《傷仲永》時出現(xiàn)了走神的情況，教師提醒這位學(xué)生：莫非此刻你的神游完全是因為你已“泯然眾人矣”？使該生把心思收回到學(xué)習(xí)之中，也提醒其他學(xué)生注意認真聽講。在展示方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么這個問題時，學(xué)生的回答都套用了教材中的原話，教師說每位同學(xué)都是通達聰慧的，為什么不能有其他解讀呢？學(xué)生都會心一笑，積極地提出自己的獨特見解。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較輕松，也能及時地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

趣味教學(xué)符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能夠保證學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之中，對中學(xué)古文教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。教師要根據(jù)古文教學(xué)的課型特點，恰當?shù)倪\用趣味教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。