中學生文學批評寫作現狀及對策

晏小芹

文學批評對中學生來說，也可以統稱為“小評論”，但它不是一種文章體裁，沒有固定的寫作模式。凡是符合議論文體式的都可以成為文學批評的載體。它可以作為議論文寫作訓練的有益補充。

在語文教學過程中，語文教師不僅是一個知識的傳授者，也是一個學生創造性思維的開發者。語文教師除了針對課文灌輸一些現成的文學基礎知識和作品背景知識以外，還應當以一個文學批評家的身份出現，向學生談一些自己獨特的見解和文壇最新的發展動態。如果我們把文學鑒賞和批評對象的范圍擴大到課內外閱讀的作品，那么，除了教師的主導作用以外，還必須提供多種途徑，循序漸進地，全方位地調動學生積極參與的主觀能動性。

（一）靜態的文學批評活動 所謂“靜態”就是指這種文學批評主要體現為書面的文字表達，它包括：

1.完成布置的文學批評性作業。這里的作業不是指較長而完整的文章，而是指就某個具體問題所作的回答，比如：試分析《百合花》中樹枝和野花的象征意味；《裝在套子里的人》中的別里科夫究竟有沒有代表性？諸如此類。如果所批評的是課本內的作品，特別要鼓勵學生的創造性見解，敢于發前人所未發，發教師所未發。

2.寫文學書評。書評有兩個特征：時效性和客觀性。學生們可以在近期出版的文學作品中選擇一部作為思考對象，從而對它的文學價值作出分析。文學書評可以側重簡明扼要的介紹，也可以是取其一點進行評論；可以是批判式的（對其總體傾向或某個嚴重錯誤），也可以是總評式的。總之，書評要有時間上的新鮮感，這包括評新書和發現舊書中的新問題兩個方面，同時文學書評的重點不在抒發自己的主觀感受。

3.寫文學作品讀后感。這種形式沒有時效性的要求，批評對象可以是課本內外的“名家名篇”，也可以是剛出版的新作品。廣義的講，倘若主要是從文學角度來分析，那么影視、戲劇的觀后感也可以歸入此類。這類文學批評正好與書評不同，它的主要任務是抒發自己的主觀感受。

4.編寫文學作品的提綱并加以點評。有時候，由于時間或能力等方面的原因，不可能一下子寫成一篇完整的批評文章。這時候教師可以指導學生將文學作品編寫成一份提綱。提綱的要求可以不同，如“人物提綱”、“情節提綱”、“主題發展提綱”等等。編提綱的過程實際上也就是批評過程，刪取、詳略、側重等等正體現了編者的批評目光。同時，教師還可以讓學生在編提綱時，附帶注上自己的某些精彩的評點、連注等。編提綱所要求的“讀得清楚”和“想得清楚是文學批評者的一大素養。

5.寫作模擬形式的推薦信和審稿信。這是調動學生積極性的有效手段。學生可以假想自己是某位編輯的朋友，在閱讀了一部好作品以后激動不已，急不可耐地將這部“手稿”（實際上是已經出版的作品）推薦給出版社的編輯，希望能得以出版。或者假想自己是一位編輯，看到一部好的來稿以后，懷著滿腔熱情，力陳該書的種種優點和特點，希望自己的審稿意見能引起主編的重視，以期將該書納入出版計劃。由于這種模擬活動假想性地改變了學生的社會角色，使他們有某種權力對文學作品作出“審判”，所以能激起學生參與文學批評的極大興趣。

（二）動態的文學批評活動 所謂動態，就是指這種文學批評主要體現為一個行為過程，它包括：

1.師生談話。這主要是指課堂內教師與某位學生就某個文學何題進行交談，或者提出問題后，請學生單向性地表述自己的文學見解。這種談話的內容主要有：復述、主題評述、情節評述、人物評述等等。其中的“復述”可以是詳細的、扼要的、摘要的，也可以是改變作品體裁、敘述角度等以后的創造性復述。

2.課堂討論。這是在教師組織的課內分組活動，或者分組以后再集中的文學批評活動。這種討論能比較全面地綜合起各種不同的意見和觀點，往往氣氛比較熱烈。這種批評活動的關鍵，是教師要有把握全局、善于歸納總結的批評能力。

3.角色扮演。這是一種形象而生動的文學批評教學形式。它是指：在閱讀和分析一部文學作品的課堂活動中，除了激發起學生各自不同的觀點外，還讓傾向于某個作品人物角色的學生站起來，互相講述各人自己的處境、思想、情感等等，既扮演角色，也跳出角色加以評論。這種形式可以增加學生的批評興趣，也可以使學生看到文學人物的復雜性和多重性（從各自為自己申辯的角度而言）。角色扮演的文學批評活動比較適合中學生的特點。

4.介紹信息。在這種動態性的批評活動中，學生按計劃輪流上臺介紹自己最近的文學閱讀和其它文學實踐活動。除了介紹信息、提供資料外，也要求學生盡可能談出自己對信息的獨立見解及準確可查的資料來源。因為學生課余的文學閱讀面和信息來源不同，故而往往一學期下來，學生之間可以互相學到不少文學知識，增長不少文學見解。學生們上臺介紹、評述，儼然傳道、授業、解惑的先生，增加了他們的興趣，因而這種文學批評活動也是較為可行的。

6.出版墻報和“內部刊物”。學生的批評活動只是一種“見習行為”，因此他們的大量批評見解和文字只能在墻報和自編刊物上“發表”。但對于學生來說，即便是在班會和校內“發表”，也會增加他們投入的熱情。教師應當設法多創造這類“發表”的條件，使各類文學批評活動（包括文學創作活動）在學生自己的園地上得以溝通，得以公開，從而使學生逐漸在興趣之中形成真正的文學批評的概念。

7.“干涉”輿論。所謂“干涉”輿論，對中學生來講，可以說是“真刀實槍”“上戰場”了。其實質就是讓社會能聽到中學生對文學的聲音?！案缮妗钡姆绞接薪o合適的報刊投稿，爭取正式公開發表。給電臺電視臺寫信或打有關部門熱線電話，闡述自己的文學見解、評點某些文學現象，通過這些大眾傳播媒介把自己的聲音傳向四面八方。