多媒體技術與“六模塊”建構式課堂教學有機融合

鐘昌馨

“六模塊”建構式語文課堂教學，指依據《語文課程標準》和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標，系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六個模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的語文課堂。“六模塊”建構式語文課堂中，多媒體技術如何能夠發揮現代教育技術的優勢，與初中語文課堂教學有機融合呢？筆者進行了一系列的實踐研究。

一、利用多媒體網絡拓寬學生自主學習空間

自主學習主要包括三個方面的自主：一是學什么，二是怎么學，三是學到什么程度。多媒體教學手段是一個教學平臺，隱藏著無窮的教學內容。多媒體技術什么時候用，怎么用更有效？要用在疑難處，用在必需時，目標明確。

在教學《愚公移山》時，文中“本在冀州之南，河陽之北”、“指通豫南，達于漢陰”、“冀之南，漢之陰，無隴斷焉”，這些句子中“陰”“陽”的理解，在教學參考書及教輔用書中，明確地把山南、水北解釋為“陽”，山北、水南解釋為“陰”。古代人們表示地理位置，經常以山、水為標志，以陰陽定位置。陽，本義為向陽。引申為正性的，積極的，便利的，陰則相反。學生在自主學習中，提出了“山南為陽，山北為陰，還好理解，水南為陰，山北為陰頗令人費解。”教輔用書解釋不明白，我引導學生利用多媒體網絡資源尋找問題的答案，在課堂上進行互動交流。

我和學生們一起整理利用多媒體網絡獲得的關于“陰陽”的知識，以《文言文中的陰陽》為題，刊發在《語文導報》八年級學生版。多媒體技術尤其是多媒體網絡技術，與學生的自主學習、互動交流結合，將對教材的知識起到補充、延伸的作用，極大地拓寬了學生的知識面。

二、運用多媒體技術激發學生深入學習探究的活力

“語文學科的綜合性特點，容易引起青少年學生學習的濃厚興趣……教師可以充分利用有利條件、通過各種內容和形式、運用各種手段和渠道、生動活潑地對學生進行各種語文能力訓練和思想政治教育。”在以講授、點撥為主的教學中，信息傳遞方式較為單調，抽象的知識顯得十分空洞，難以激發學生的學習興趣。如果能運用多媒體直觀的呈現材料，為學生營造一個發現式的環境，在這個環境中，由學生自己參與發現新的事物和新的知識，使其真正成為課堂學習的主人。

教學《沙漠里的奇怪現象》時，課文中對鳴沙的現象及成因解釋為：

據說，每逢農歷端陽節，男男女女便在鳴沙山上聚會，然后紛紛順著山坡翻滾下來。這時候沙便發出轟隆的巨響，像打雷一樣。兩年前我和五六個同志曾經走到這鳴沙山頂上慢慢滾下來，果然聽到隆隆之聲，好像遠處汽車在行走似的。據一些專家的意見，只要沙漠面部的沙子是細沙而干燥，含有大量石英，被太陽曬得火熱后，經風的吹拂或人馬的走動，沙粒移動摩擦起來，便會發出聲音，這便是鳴沙。

學生在學習時，也能概括、歸納出鳴沙的特點，但理解的并不透徹。教學中我運用白板技術制作了課件，插入了關于鳴沙視頻中，視頻的圖像、聲音，給了學生以直觀、形象的認識，感受到了鳴沙的聲音特點，而且視頻中對鳴沙的成因解釋為三種可能，說明對鳴沙成因沒有定論，而且研究一直沒有停止過。激發了學生查閱資料，并進一步探究的興趣。在此基礎上，我們區分了解說詞與說明文的語言特點，引入解說詞的寫作，學生學習了鳴沙的特點及成因，為鳴沙寫作了解說詞。

在調動學生學習過程中，可以充分利用多媒體中錄像、投影、錄音、網絡信息中心，錄制、收集、存放與教學內容相關的材料。結合學生生活實際，調用清晰畫面來激發學生的想象力，激活學生對新知識的學習、探究興趣。多媒體技術串起了互動交流、合作探究、遷移運用等教學環節，與教學環節有機融為一體。

三、多媒體技術在作文教學中的運用與成效

作文教學中合理運用多媒體技術，收集寫作素材，交流展示寫作成果，指導修改習作，對于激發學生寫作興趣，豐富習作素材，提高寫作水平能收到很好的效果。

作文教學中，運用多媒體技術能有效地對學生的寫作技法進行點撥。我在作文指導課《讓真情在細節中流淌》中，利用電子白板技術的顯示、播放、隱藏、拖拽功能，播放《地震中最偉大的母親》視頻，視頻既是學生學習細節描寫的成功素材，能夠給予學生細節描寫的方法，又能給學生以情感的震撼，營造氛圍，激發表達和寫作興趣，讓學生明確細節的含義及應該如何選取生活細節。

交流展示環節中，學生從熟悉的生活中選取感受最深的細節，和大家交流。在口頭交流的基礎上，描寫細節，形成書面文字。這一教學環節中，隨機把學生的習作拍攝制作成多媒體課件，更加直觀的交流展示，師生點評，并提出修改意見。在這種模式下寫作的學生，更能激活學生的寫作交流的動力，提高寫作能力。

根據不同的教學內容，運用多媒體教學軟件設置情境，引發學生興趣，讓學生看情境表達或看情境寫文。作文指導課《于生活細微處抒真情》中，我利用電子白板技術的顯示、播放、拖拽功能，播放生活中細微之處的圖片、《懂你》的二胡音樂伴奏，給學生以生活細微之處的直觀感受，為學生營造描繪圖片內容、感受圖片中情感的氛圍。多媒體技術的運用學生為走出課堂，走進生活，捕捉生活中感人的細微之處，做好了鋪墊。

利用多媒體技術豐富學生的寫作素材。我鼓勵學生上網自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等。多媒體技術與作文教學有機融合可以讓學生更加直觀參與寫作，大大提高了學生作文水平。