高職“雙師型”教師教學效果診斷性評價研究

李海霞+何瑞梅

課題項目：本文系湖南省教育科學規劃課題資助項目“四方聯動的高職院校‘雙師型教師動態評價機制研究”[課題批準號：XJK012CZJ008]。

摘要：“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，本文從高職“雙師型”教師教學效果診斷性評價的內涵分析出發，總結出高職“雙師型”教師教學效果診斷性評價是以課程技能培養為核心的綜合評價的論斷，然后嘗試設計了高職“雙師型”教師教學效果診斷性評價的體系框架圖，在框架圖的指引下，進行了診斷性評價的內容要素組成、評價標準、主體構成的設計，最后推理出了診斷性評價的結論和建議。

關鍵詞：“雙師型”教師；教學效果；診斷性評價；研究

1高職“雙師型”教師教學效果診斷性評價的內涵

“雙師型”教師，是既通曉理論知識，又熟練掌握操作技能；既有教育從業證，又有行業職業資格證；既有教育經歷，又有行業工作經歷的專業教師。與普通專業教師相比，“雙師型”教師擁有更為完善的技能水平、職業經歷與職業資格，是能講會做的專業實踐能力很強的專業教師。

高職“雙師型”教師教學效果診斷性評價是以課程技能培養為核心的綜合評價。高職院校教育改革最終要落實到課程改革建設上，高職教師教學能力最終是體現在課程教學能力上。高職“雙師型”教師教學效果診斷性評價與普通教師教學效果評價是有區別的，基于高職“雙師型”教師的實踐性強的特性，其教學效果診斷性評價應以被授課學生的課程技能培養為評價核心，并綜合其他要素進行評價。

2高職“雙師型”教師教學效果診斷性評價的體系框架圖

高職“雙師型”教師教學效果診斷性評價的體系框架圖如下所示，評價體系由評價內容要素（含預期目標與結果佐證）、評價標準、評價主體、評價結論與建議組成。

3高職“雙師型”教師教學效果診斷性評價的內容要素組成

根據現代職業教育理念，專業課程在開設之初，就已設置了課程的知識目標、技能目標和素質目標。從管理學的觀點來看，目標就是預期的結果，我們進行課程的診斷性評價，其實就是將課程授課的實際結果與預期目標進行比較，再結合事先制定的評價標準進行評定與建議的過程。因此，高職“雙師型”教師教學效果診斷性評價的內容要素是：課程知識的傳授、課程技能的培養、課程素質的培育，以及對應的結果佐證。對高職“雙師型”教師來講，要突出對課程技能培養的評價。

這幾個內容要素，不能是空洞的，要有具體的匹配內容。譬如說，課程知識的傳授中，主要知識點是哪些；課程技能的培養中，設置了哪些主要實訓項目；課程素質的培育中，學生理論和實踐時的個人紀律、團隊精神等具體要求。結果佐證是在理論或實訓過程中、理論或實訓結束后形成的具有回溯性的可驗證性資料（包括過程資料、考試資料、結訓資料、實訓成品等），可以用文本、照片、視頻等方式進行保存，由師生共同完成。

4高職“雙師型”教師教學效果診斷性評價的評價標準

一般來講，評價標準要有針對性，課程知識、技能與素質的設置點要與行業或專業發展現狀相適應，要與部門與行業制定的標準或規范相適應；評價標準要細化，要分知識點、技能點與素質要求點進行詳細的標準制定；評價標準要量化，對上述知識點、技能點或素質要求點的評定要數量化。完善的評價標準既是考核的依據，也是教學準備或教學過程中指引教師工作的重要依據。設置這些知識點、技能點及素質點評定后的權重比值時，要突出“實踐性”，將技能點的總權重比值設置在50%以上。

5高職“雙師型”教師教學效果診斷性評價的主體構成

對教學行為的評價，一般來講，有自評和他評兩種。高職“雙師型”教師教學效果診斷性評價的主體也可以由這兩種方式構成。

第一種是學院自評。由被授課學生、教學同行、學院督導等組成學院自評主體；首先是學生評教，學生是授課的直接接觸者，對“雙師型”教師的授課效果感觸最為熟悉與深刻，學生評教是學院自評的基礎；其次在學生評教的基礎上，同行按照事先制定的評價標準進行課程評價，“雙師型”教師的實踐教學能力突出，學生缺乏較強的實踐能力，而同行的實踐能力一般較強，故同行評教是學院自評的主體；最后是學院在學生評教、同行評教基礎上，進行的督導綜合評教或調整。

第二種是他評。建議由職教專家、行業專家、企業專家組成獨立的第三方，對高職“雙師型”教師教學效果進行診斷性評價，要求專家人數不少于5人。獨立的第三方評價，其人為操作的痕跡更少，更能客觀反映“雙師型”教師的教學效果，更能客觀地提出合理化建議。

6高職“雙師型”教師教學效果診斷性評價的結論與建議

對學院自評和第三方評價，采取合理的權重比值設置后，即可得到高職“雙師型”教師教學效果診斷性評價的總分值，可按照0～59、60～80、81～100分值區間設置不合格、合格、優良三個等級，對應等級即為高職“雙師型”教師教學效果診斷性評價的結論。

對教學效果優良等級的“雙師型”教師，重在挖掘其課程設計、課程教學方法、課程教學組織等方面的優秀做法，適當整理或提升后向專業其他課程進行推廣。對教學效果處于不合格等級的“雙師型”教師，建議其深刻分析原因，后由職教專家進行教學指導；如連續兩個學期處于不合格，建議該教師進行理論教學或實訓教學的再學習。對教學效果合格等級的“雙師型”教師，既要分析教學不足之處，又要挖掘可取之處，在自身分析原因的前提下，由職教專家進行教學指導。

參考文獻：

牛惠芳，王淑玉.教學效果評價方法研究.數學教育學報，2010，19（2）：89—91.

曹曉艷.如何提高高職課堂教學效果.常州信息職業技術學院學報，2011，10（3）：65—67.