綜合實踐基地“合力制罐”項目的嘗試與思考

馮軍

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0029-02

陶藝項目作為校外教育活動課程菜單中的經(jīng)典項目之一常見于廣大青少年活動中心以及綜合實踐基地，并且不少單位將該項目作為精品課程打造，得到了師生、家長的廣泛認(rèn)可。

在多年的陶藝教學(xué)f中，我們發(fā)現(xiàn)，陶藝項目作為傳統(tǒng)工藝項目的實施要想出新意并不容易，加上該項目在義務(wù)教育階段的中小學(xué)美術(shù)教材中都有分年段的教學(xué)要求，校外教育機構(gòu)如果沒有專業(yè)的師資和不同于普通美術(shù)教室的專業(yè)制陶場地，要想真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的參與熱情也非易事。

而作為實踐基地，陶藝項目不可能長期分段實施，更不可能根據(jù)知識點逐層遞進(jìn)。我們所能做的是項目開設(shè)的時間、人數(shù)、活動形式方面的設(shè)計。

鑒于以上的實情，我們考慮將原有陶藝項目進(jìn)行改良，嘗試植入新的“團隊拓展訓(xùn)練”的課程理念，挖掘項目的實施價值，經(jīng)過一段時間的嘗試，初見成效。

下面，將該項目的嘗試過程作如下小結(jié)：

第一，我們將該項目的名稱改為“合力制罐”，理由是，原來的“陶藝”僅限于陶瓷工藝，局限于工藝領(lǐng)域，屬于一項勞動技術(shù)。學(xué)生在初步掌握陶藝制作的技術(shù)后，拼的是工藝手法和創(chuàng)意。現(xiàn)在，我們以團隊合作理念操作該項目，講求的是團隊協(xié)作。

第二，我們將該項目的活動目標(biāo)設(shè)計為：

1.了解陶土的特點，掌握和泥、揉泥及盤條法、泥板法的制作技巧。

2.通過分組協(xié)作、趣味制陶的設(shè)計組織體會通力協(xié)作創(chuàng)造集體智慧的樂趣。

3.培養(yǎng)協(xié)作精神、在集體中的責(zé)任意識、創(chuàng)新意識以及堅持不懈的精神。

第三，我們將該項目參與對象定位在初二年級學(xué)生，根據(jù)我們基地活動場所的特點，參與人數(shù)定為60～120人，總活動時長160分鐘。

該項目所需的工具材料有：

1.陶土若干（確保每組一盆，其余備用）；2.制陶工具、塑料刮板、搟泥杖、轉(zhuǎn)盤（大號，每桌兩個）。

第四，該項目的操作步驟如下：

1.分組（每桌10-12人，5-6人一組）

2.了解學(xué)生玩陶的基礎(chǔ)（重點了解泥條法的掌握情況）；

3.簡要說明本節(jié)課的活動內(nèi)；

4.體驗熱身游戲：“協(xié)力搓條”，讓學(xué)生初步感受團隊的力量以及協(xié)作的難點。

游戲步驟：

（1）以小組為單位；

（2）集體站在桌子一邊，每人伸出一只手；

（3）用等量泥土搓出粗細(xì)均勻不斷開的泥條；

（4）最長的組為勝利者。

5.明確本課的主任務(wù)：“合力制罐”

（1）以小組為單位完成；

（2）用泥條法或泥板法制作；

（3）罐體直徑必須有10cm、15cm、25cm三個尺寸；

（4）高度不低于40cm；

（5）罐壁的厚薄均勻、罐體結(jié)實穩(wěn)定；

（6）罐體造型、罐壁裝飾有創(chuàng)意；

（7）完成時間：80分鐘。

6.學(xué)生體驗過程中，教師巡回觀察記錄，不做過多提示。讓各合作組順其自然地產(chǎn)生失敗、重建的過程，加深活動感受。

7.最后，根據(jù)學(xué)生的合作情況進(jìn)行分享、總結(jié)、評價。

本次活動的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計為以下六點：

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度端正，遵守活動紀(jì)律；

（2）愛護(hù)制作工具，節(jié)約材料；

（3）能積極主動為小組任務(wù)達(dá)成獻(xiàn)計出力，并得到小組成員的認(rèn)可；

（4）在規(guī)定時間內(nèi)完成作品，并符合基本要求；

（5）作品有創(chuàng)意，好評率高；

（6）做好工具收集整理工作，衛(wèi)生打掃到位。

基于以上實踐，我們發(fā)現(xiàn)，在“協(xié)力搓條”游戲體驗階段，部分小組不能很好地完成合作，導(dǎo)致泥條搓不長，總是斷裂，最終不得不選擇放棄。也會有善于協(xié)作的小組會找到多人同時搓條取得成功的竅門，即“節(jié)奏一致，用力均勻，位置恰當(dāng)”。而在這一環(huán)節(jié)失敗的小組，教師應(yīng)要求其認(rèn)真分析，總結(jié)經(jīng)驗，虛心向成功組學(xué)習(xí)，為接下來的主任務(wù)做準(zhǔn)備。

在“合力制罐”任務(wù)實施的過程中，學(xué)生遇到的問題會更多。第一，罐壁太薄導(dǎo)致罐體坍塌；第二，罐體粗細(xì)無法控制導(dǎo)致高度難達(dá)標(biāo)；第三，制作方法的不知如何選擇導(dǎo)致制作速度受限；此外，還有分工協(xié)作、時間把握等等問題的困擾。而事實上，一堂課如果能夠給學(xué)生設(shè)置諸多難題，給他們足夠思考的空間，并不斷修正自己的行為，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問題，最終獲得成功的喜悅或失敗的教訓(xùn)，正是我們校外教育所需要的。

“小陶壺”演變成“大陶罐”，不僅僅是體積的變化，更重要的是體驗過程由原來的“單兵作戰(zhàn)”變成了“團隊協(xié)作”。從個人到集體，每個人思考的出發(fā)點發(fā)生了變化，其間會有積極動腦、出謀劃策、不遺余力者，也會出現(xiàn)處處依賴、無所事事、偷工減料者。整個合作過程就是一個集體運作的過程，而無論出現(xiàn)何種現(xiàn)象，他們的任務(wù)只有一個，就是在規(guī)定時間內(nèi)完成符合要求的陶罐。一個健康運轉(zhuǎn)的小組，他們必然是分工明確、各司其職、齊心協(xié)力的合作，這樣的小組即使因為失誤出現(xiàn)一些曲折，也會不折不撓、堅持到底。而相反，如果小組中總是夾雜著抱怨、放棄的聲音，且聲音越來越大，勢必影響團隊士氣，到最后出現(xiàn)半途而非的情況也就成為必然了。

拓展理念植入陶藝課堂的初衷是讓陶藝課堂舍棄純粹的工藝取向，滲透道德教育價值。孩子們在參與體驗的過程中，不單感受到制陶帶來的樂趣、收獲小組合作獲得成功的喜悅，更是見證了團隊的成長和集體的力量。

本項目實施過程中，教師幾乎沒有純粹技能指導(dǎo)的環(huán)節(jié)（陶藝的一些基本技能初二學(xué)生基本已經(jīng)掌握），只是在明確任務(wù)、組織實施、分享總結(jié)。教師在本項目中充當(dāng)了“引導(dǎo)者”“觀察員”和“分享師”的角色。作為“引導(dǎo)者”的角色，教師要學(xué)會用巧妙生動的語言將學(xué)生引入合作的氛圍，讓學(xué)生積極投入；作為“觀察員”的角色，教師要細(xì)心觀察，對學(xué)生體驗過程中出現(xiàn)的點滴精彩更要詳細(xì)記錄，為活動結(jié)束的分享總結(jié)做好準(zhǔn)備；而作為“分享者”，教師則要在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，充分且中肯地對優(yōu)秀團隊給予鼓勵，同時也要切中要害地幫助成績不佳的小組進(jìn)行分析，總結(jié)失敗的教訓(xùn)。

總之，綜合實踐基地作為校外教育機構(gòu)，只是給參加活動的孩子們提供了一個學(xué)校教育之外更為廣闊的活動場所，孩子們在這個廣闊天地里通過自由但不放縱的體驗獲取經(jīng)驗，收獲快樂。作為基地教師，更多的應(yīng)該是一個組織者，而不應(yīng)該是指導(dǎo)者。endprint