如何引導(dǎo)學(xué)生有效走進(jìn)文本

陳永根

一、研究主題與背景

如何引導(dǎo)學(xué)生有效走進(jìn)文本？教師在討論中有不同的聲音。有教師說：走進(jìn)文本，學(xué)生就要做到閱讀與思考相結(jié)合；也有教師說：教師必須要充分理解文本以及在備課中把教師的理解與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來；更有教師說：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，其實(shí)是教師、學(xué)生、文本的多角度結(jié)合，依據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的理解，師生對(duì)文本的共同咀嚼，更好地讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本……

學(xué)校剛好進(jìn)行“校長(zhǎng)課堂開放周”。為此，我們語(yǔ)文教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生有效走進(jìn)文本”展開一些研究。而我這堂四年級(jí)下冊(cè)的《花的勇氣》也就成為研究的開始。

二、課堂研究描述

四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》是一篇略讀課文，節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美、流暢，值得細(xì)細(xì)咀嚼品味。

于是，我們教研組全體語(yǔ)文教師圍繞這樣一個(gè)主題，結(jié)合這樣一個(gè)文本，一起聽了我的第一次試教課。

[第一次教學(xué)]（片段為初讀部分）

師：誰(shuí)來說說文中哪一段話使你感受最深？

生：課文的最后一句話使我感受最深。

師：（出示最后一段話）請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話。

生（齊讀）：我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

師：作者一開始就有這樣的感受嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，完成下面的填空。

作者最初看見草地時(shí)，感到（ ），因?yàn)椋?）；扒開草后看見躲藏著的小草時(shí)，感到（ ），因?yàn)椋?）；離開維也納前，感到（ ），因?yàn)椋?）；看見花的原野時(shí)，感到（ ），因?yàn)椋?）；體會(huì)到小花的氣魄時(shí)，心頭（ ），因?yàn)椋?）。

（先讓學(xué)生找到感受最深的那句話，而后再進(jìn)入文本去找作者情感變化的詞語(yǔ)，理解文本。）

（一）第一次教學(xué)后，教研組討論

我自己對(duì)課不是很滿意：這堂課，雖說有與文本交流對(duì)話的過程，但是讓學(xué)生一開始就關(guān)注最后一句主題式的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的思維是一種禁錮，學(xué)生在而后的對(duì)話交流中似乎語(yǔ)言貧乏，難以真正走進(jìn)文本。而此時(shí)，我又急于完成教學(xué)任務(wù)，顯得比較被動(dòng)，學(xué)生也學(xué)得不自然。

教研組教師的看法是：我的教學(xué)設(shè)計(jì)從整個(gè)環(huán)節(jié)來看，是沒有問題的，只是在培養(yǎng)學(xué)生與文本交流、理解的能力上顯得有些不夠，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)比較少，從而引起學(xué)生語(yǔ)言的不足，問題還是出在教師的引導(dǎo)上。

老師們普遍感到我的這節(jié)試教課沒有能夠真正讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者等進(jìn)行的有效交流不夠。

學(xué)校校長(zhǎng)在此時(shí)，向我們介紹了紹興縣柯橋小學(xué)洪志明老師關(guān)于“生本課堂”的一些經(jīng)驗(yàn)，覺得應(yīng)該要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，關(guān)注課文的特點(diǎn)，把握“以生為本”的核心思想，打開思路，才能找到相應(yīng)的突破口。

洪老師覺得：傳統(tǒng)的課堂，教師關(guān)注的重點(diǎn)是文本的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)參考里面的一些重點(diǎn)，是否讓學(xué)生理解。反映在我們的課堂上，教師必然會(huì)或多或少地，甚至不自覺地把答案和盤托出。雖然本節(jié)課上不太明顯，但是遇到學(xué)生理解不到位時(shí)，理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師還是有點(diǎn)自覺地、無意識(shí)地“引導(dǎo)”學(xué)生向教參的答案上去理解的意味。

這種向標(biāo)準(zhǔn)答案不斷邁進(jìn)的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生真正理解文本，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀力有多大價(jià)值？

我們?cè)诩w反思與討論的基礎(chǔ)上，普遍認(rèn)為：教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；有時(shí)教師還需要停下來，讓學(xué)生多關(guān)注文本，再抓住一些句子讀一讀，聯(lián)系上下文想一想，無需其他媒體，文本就是最好的資源。更要在尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中，學(xué)會(huì)正確表達(dá)，學(xué)會(huì)有序表達(dá)，學(xué)會(huì)融入文本與自我思考相結(jié)合的表達(dá)。這樣的氛圍才能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，更好地理解文本，從而提升閱讀力。

教師們達(dá)成的這個(gè)共識(shí)說明：在課堂中，要關(guān)注學(xué)生，教師作為引領(lǐng)者，要懂得如何調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，課前多思考學(xué)生這時(shí)會(huì)怎么回答，多從學(xué)生角度來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這樣才能體現(xiàn)“以生為本”的理念，更好地幫助學(xué)生走進(jìn)作者、走進(jìn)文本世界，建立起有效的對(duì)話。

[第二次教學(xué)]（片段仍為初讀部分）

教師出示：怦然一震（這篇略讀課文，教師覺得這個(gè)詞語(yǔ)最難讀）

抽生讀詞語(yǔ)。

師：這個(gè)“怦然一震”在哪一自然段。除出現(xiàn)在最后一個(gè)自然段之中，還出現(xiàn)在什么地方？回到導(dǎo)讀提示。

（課件出示“導(dǎo)讀提示”。）

師小結(jié)：讀文章，就是和作者進(jìn)行心與心的交流。

師：請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀，導(dǎo)讀提示，哪一個(gè)問題可以幫助我們走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

讀了這個(gè)問題，我們肯定知道了馮老在維也納，他的心情經(jīng)歷了什么？

1.生打開課本，圈出文中四個(gè)關(guān)鍵詞。

2.師生共同交流。

3.師：他的心情怎么會(huì)經(jīng)歷這么大的變化呢。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地默讀課文，在這四個(gè)詞語(yǔ)的前面或后面去找一找原因。試著用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來概括，可以從文中直接圈出關(guān)鍵詞，也可以用自己想到的詞來概括。

4.交流：

（1）作者的心情為什么為失望的？（綠色泛濫）

（2）那作者為什么會(huì)遺憾呢？（花躲草下）

（3）作者又什么會(huì)“驚奇”“怦然一震”？（冷風(fēng)冷雨、拔地而起）

整個(gè)交流過程，我覺得還是比較滿意的，在初讀部分不到十分鐘學(xué)生就比較準(zhǔn)確地理解了作者的心路歷程，從而為后面的教學(xué)打下了一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）第二次課后，教研組繼續(xù)討論

對(duì)于這堂課，老師們感到滿意多了。有老師說：陳老師能夠關(guān)注略讀課文的導(dǎo)讀提示，關(guān)注問題中的幾個(gè)詞語(yǔ)，點(diǎn)抓得準(zhǔn)，從而學(xué)生在理解問題時(shí)，方向就比較明確，通過閱讀文本，很快就解決了問題。這說明，教師的引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。endprint

同時(shí)，也有教師認(rèn)為：陳老師引導(dǎo)比較到位，教學(xué)思路清楚，在這樣的教學(xué)思路中其實(shí)還體現(xiàn)了略讀課文的學(xué)路，即要關(guān)注課文的“導(dǎo)讀提示”，從而能夠高效的進(jìn)入文本，理解文本，這為常態(tài)的略讀課提供了一個(gè)很好的范本。

不過，也有教師提出了一些質(zhì)疑：教師在讓學(xué)生交流時(shí)，交流了的學(xué)生是理解了，那么其他學(xué)生是不是就真正理清了課文的脈絡(luò)了呢。一些教師說，看到很多學(xué)生沒有及時(shí)記錄，注意力也不是很集中，這樣的課堂效果只照顧到了一些好學(xué)生，課堂習(xí)慣還是有待于培養(yǎng)。

基于這樣的質(zhì)疑，教學(xué)班的語(yǔ)文教師在討論后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次小檢測(cè)。

結(jié)果還是有些出乎我的意料：有一半的學(xué)生竟然填寫不出課堂教師板書的這些詞語(yǔ)（綠色泛濫、花躲草下、冷風(fēng)冷雨、拔地而起），小部分甚至還沒有理解導(dǎo)讀的最后一個(gè)問題。很顯然，我的課堂教學(xué)還是有問題的。

后來，我們通過訪問教學(xué)班學(xué)生才漸漸發(fā)現(xiàn)：平時(shí)，教師沒有要求學(xué)生很好的記錄課堂筆記，對(duì)上課的及時(shí)反饋也沒有跟上。所以，上課注意力容易分散的學(xué)生自然就不可能真正理解。這樣的教學(xué)，是不是還是屬于教學(xué)效率低下呢，也就是說，一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)只是表層的理解，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻理解。而我們的課堂如果長(zhǎng)此以往，那么學(xué)生的思維力就得不到發(fā)展，思維習(xí)慣也不可能得到培養(yǎng)，這樣實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本還是一句空話。

為此，大家覺得在一些學(xué)生在交流中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、適時(shí)適當(dāng)記錄的習(xí)慣，教師要及時(shí)提醒，引導(dǎo)一些學(xué)生再來理解理解，努力提高學(xué)生參與課堂的積極性。

看來“引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本”不僅僅是讓學(xué)生懂得文本知識(shí)，更要在理解文本的同時(shí)，去試著理解他人交流時(shí)的意思，從而結(jié)合自我對(duì)文本的理解，達(dá)到真正走進(jìn)文本，真正理解文本。

于是，我覺得很有必要借班再上一次課，對(duì)“如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本”這一研究主題再做一次努力。

這次討論大家也達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理是十分重要的，不僅要考慮學(xué)生的思維能力，更要考慮學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的孩子，如果小學(xué)階段良好的思維品質(zhì)、課堂行為習(xí)慣得不到培養(yǎng)，高效課堂還是一句空話。

[第三次教學(xué)]

導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，這是一篇略讀課文，這種課文有一個(gè)特點(diǎn)，每一篇課文有前面都有一個(gè)導(dǎo)讀提示。（出示導(dǎo)讀提示）

1.哪一個(gè)問題可以幫助我們走進(jìn)作者的內(nèi)心世界？

2.（抽生讀，齊讀這個(gè)問題。）讀了這個(gè)問題，我們肯定知道了馮老在維也納，他的心情經(jīng)歷了什么？——板書。（教師邊板書，學(xué)生邊在書中圈出來這四個(gè)詞語(yǔ)來。）

初讀：

1.請(qǐng)大家認(rèn)真默讀課文，結(jié)合練習(xí)紙的第四大題第二小題，請(qǐng)把這四個(gè)詞語(yǔ)試著填寫進(jìn)去。

2.師生校對(duì)，讀一讀。

3.第二遍默讀課文，在這四個(gè)詞語(yǔ)的前面或后面找到原因，并試著在練習(xí)紙上寫一寫。（用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)或短語(yǔ)來概括，可以從文中直接圈出關(guān)鍵詞，也可以用自己想到的詞來概括。）

4.交流，教師板書。

（1）作者的心情為什么為失望的？（綠色泛濫）

（2）那作者為什么會(huì)遺憾呢？（花躲草下）

（3）作者又什么會(huì)“驚奇”？（冷風(fēng)冷雨、拔地而起）

（4）作者為什么會(huì)“怦然一震”？（感受到生命的意味是勇氣。）

5.同學(xué)們剛才還有一題我們沒有填寫好，誰(shuí)能夠找到作者看花躲草下的是哪一個(gè)自然段？（學(xué)生找到后出示語(yǔ)段。）

課后，學(xué)校教研組的老師們?cè)僖淮芜M(jìn)行了集體討論。

教師們?cè)谟懻撝性俅芜_(dá)成了一個(gè)共識(shí)：讀思結(jié)合很重要，但是高效課堂僅僅只有讀和思還是不夠的，更要考慮到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維習(xí)慣。讀、寫、思三方面結(jié)合不失為一種好方法。在今后的課堂中，我們可以試著讓學(xué)生多用筆寫一寫他們的想法，把閱讀與批注結(jié)合起來，把閱讀與表達(dá)結(jié)合起來，多種感觀參與課堂中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中，也必須要考慮這樣的因素，從而真正把學(xué)生帶入文本，真正實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話。

三、課例研究反思

在我的三次授課中，教師們圍繞著研究主題“如何引導(dǎo)學(xué)生有效地走進(jìn)文本”開展了討論。在不同階段教師對(duì)此有不同的理解：

①如何關(guān)注文本的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，來設(shè)計(jì)教學(xué)思路，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

②教學(xué)思路明確了，對(duì)于動(dòng)態(tài)的課堂，我們還要關(guān)注些什么，才能真正做到引導(dǎo)有效。

③引導(dǎo)學(xué)生有效走進(jìn)文本，更要考慮到學(xué)生的思維能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，在一定程度上，思維習(xí)慣的培養(yǎng)甚至還優(yōu)于思維能力培養(yǎng)。

由此可見，幫助學(xué)生有效走進(jìn)文本，針對(duì)不同的學(xué)生，教師要對(duì)其思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性，即所謂的品維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和過程中，要加以關(guān)注與研究，并最終讓學(xué)生對(duì)閱讀的文本有準(zhǔn)確的理解和獨(dú)特的理解。

同時(shí)，我們也可以感到，教師的教學(xué)智慧極為重要。教師在教學(xué)中要善于用自己的教育智慧使學(xué)生充分調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，借助文本語(yǔ)言，在自然的、富有創(chuàng)造性的、個(gè)性化的言語(yǔ)交際中感悟言語(yǔ)，體驗(yàn)感情，奔涌“精神”。真正讓學(xué)生走進(jìn)文本，開展與作者、本文、教師多層次的對(duì)話與交流，在這樣的情感交流中，必然會(huì)讓學(xué)生真切地觸摸、擁抱言語(yǔ)，從而煥發(fā)生命的活力。

專家點(diǎn)評(píng)：（浙江省紹興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，特級(jí)教師金明東）

這一獨(dú)特的反思型教例，以教師三次執(zhí)教的片段實(shí)例和體會(huì)組成。讀后讓我深刻地感受到：陳老師和他的團(tuán)隊(duì)有一種可貴的教學(xué)理念——關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生身上。三次不同的嘗試，三次深入的剖析，都能劍指“如何讓學(xué)生有效地走入文本”這一個(gè)我們教學(xué)中繞不開的話題。更可貴的是陳老師和他的團(tuán)隊(duì)能直面這個(gè)話題進(jìn)行有效的研究反思，提出了讓學(xué)生有效進(jìn)入文本的團(tuán)隊(duì)理解，從而在務(wù)實(shí)的案例研究中真實(shí)地提升了自己的教學(xué)實(shí)踐智慧。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint