中職物理教學中滲透人文教育

劉紹兵

摘 要：中職物理教學中融入人文教育，實現科學精神與人文精神的融合，把核心素養和學業質量要求落實到物理學科教學中，是落實黨中央關于“立德樹人”教育精神的途徑之一。本文探討中職物理教學中滲透人文教育的意義及具體舉措。

關鍵詞：中職物理；人文精神；立德樹人

課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據。“立德樹人”是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。中職物理課程中滲透人文精神教育，是落實黨的十八大關于“立德樹人”精神的需要，是時代的賦予的使命。

1 人文精神的歷史淵源

人文，作為一種獨特的精神現象，是萬物的尺度，人類智慧與精神的載體，是人類所特有的且為人而存在的人類有史以來不可分割的有機組成部分，它在人類的世代繁衍承傳中一直占據著優先的地位。

人文精神的核心就是“以人為本”， 它是構成一個民族、一個地區文化個性的核心內容，是衡量一個民族、一個地區的文明程度的重要尺度。黨的十八大和十八屆三中全會著重提出“立德樹人”，正是對人文教育的重視。中等職校物理教學中滲透人文教育，對全面提高育人水平、讓每個學生都能成為有用之才具有重要意義。

2 中職物理教學現狀

中等職業學校的物理課程是一門公共基礎課，為學生相關專業課程學習與綜合職業能力培養服務。因其服務于專業的特殊性，不少學校對該課程邊緣化，重視程度不足，課時嚴重削減，甚至認為可有可無。

中職物理教學強調服務于專業，而物理教師本身又不一定熟悉專業的基本情況，教學中不能有機結合專業，也不能有效滲透人文精神教育，無法很好地完成新時期黨和政府“立德樹人”的教育要求。因此，如何在中職物理教學中滲透人文精神教育，是落實以課程實現“立德樹人”的關鍵。

3 中職物理教學中滲透人文教育的意義

現實中，中職教育在人文精神方面的有所缺失。中職學校往往以社會適應性作為中職教育的根本尺度，忽視了人的發展需求，忽視了人的心靈完善與精神的完整建構。中職教育從根本上強調人對社會的適應、強調人的面向社會的發展，卻忽視了人的生存本身，缺少對人本身深入的關懷。強調知識，但沒有在知識傳授的過程予以應有的人文關懷。

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造；從某種意義上說，人之所以是萬物之靈，就在于它有人文，有自己獨特的精神文化。人文精神不僅是精神文明的主要內容，而且影響到物質文明建設。中職學校應根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷。

中職學校應注重人文教育，使學生具備正確的世界觀、遠大理想、高尚的情操及審美能力；具備奮斗意識、承受失敗挫折的心理能力；具備開拓進取、樂于奉獻精神和團隊意識。知識技能教育體現認知、分析、邏輯和思辯的理性方面，人文教育更多是體現情感、意志、直覺及綜合的非理性方面。只有將二者有機地結合在一起，發揮人文教育的作用，培養學生良好的個人品質，注重從智能、情感、道德及行為的整體與和諧的育人功能上來考慮，使學生得到全面發展。

4 中職物理教學中滲透人文教育的舉措

4.1 滲透辯證唯物主義精神和貫穿愛國主義精神教育

物理學是辯證唯物主義的重要基礎。在物理教學中，用馬克思主義的立場、觀點和方法組織教材，有利于幫助學生學習辯證唯物主義的基本觀點。看不見摸不著的電、磁場，卻可以用實驗驗證它的客觀存在，闡明了物質的客觀實在性；冰凍三尺非一日之寒，物質三態的變化，闡述了量變與質變的哲理；光子的波粒二象性，闡述了對立統一的辯證唯物主義思想。通過物理知識的學習，加深學生對客觀世界物質性的認識，使學生逐步學會用辯證方法去思考問題，樹立辯證唯物主義世界觀。

我國在科學上所取得的巨大成就，是展現在學生面前的一卷愛國主義教育的詩篇。從《莊子》中對運動的認識到《墨經》中對杠桿平衡與小孔成像的觀察研究；從我國古代對地磁場的發現、指南針的應用到新中國成立后的“兩彈一星” 、“神舟”號系列飛船成功發射。教學中，要不失時機地介紹我國古代科學家取得的科技成果和對世界文明的貢獻，介紹新中國成立以來我國社會主義建設和科學技術上取得的成就，讓學生了解我國古代燦爛文明的同時，激發其民族自豪感，培養愛國主義情操，從而形成正確的世界觀。在錢學森、鄧稼先等科學家身上，體現了科學探索精神與愛國主義精神完美結合，這些都能激發學生的民族自豪感，鼓舞學生為中華民族的崛起而努力學習。

4.2 利用物理學嚴謹的科學體系，培養學生的科學精神、科學態度與思維方法

物理學作為現代科技文明重要組成部分，在對人類文明進步起著重大的作用。蒸汽機的發明，推動人類社會第一次工業革命；電能的廣泛應用，推動人類社會進入電氣化時代。物理學知識的形成過程，就是科學精神的積淀過程。

物理學中的科學精神的內涵是豐富的，其包括求真精神、求實精神、理性精神、創新精神。物理科學家們體現出了崇尚科學、崇尚真理的精神；敢于懷疑、百折不撓、積極進取的精神；勇于探索，堅持真理，實事求是，一絲不茍的科學態度；這些都值得我們學習。

物理現象是紛繁復雜的，但表面上無序的現象中包含著有序的規律。如大地上萬物的機械運動，茫茫宇宙中無數繁星的運行，這天上、人間的無數物體運動，居然統一在F=m a 這樣一個簡潔的式子中。再如能量的轉化和守恒定律、愛因斯坦的質能方程等等，無不使人感受到物質世界的相互聯系、和諧、統一之美。教學中，要注重展示科學的客觀真實性，培養學生以實事求是為基礎的科學求真精神。在實驗教學時，要求學生按照一定的程序規范操作，有目的、有計劃地觀察實驗現象，如實記錄實驗現象和數據，不弄虛作假、臆造事實；當實驗現象與自己所學理論不相吻合時，更要認真分析、尋找原因，大膽質疑，培養一絲不茍的求實態度。

4.3 利用物理學史，培養學生不怕困難、不怕犧牲、堅韌不拔的道德品質

物理學史有著豐富的人文內涵，物理學家的科學精神、獻身精神對每個學生的人文素質影響是深遠的。物理學的發展史，本身就是一部科學家們為追求真理而前赴后繼、不屈不撓的奮斗史。以科學家在創造偉大業績中所表現的人格力量為榜樣，確立為科學而奮斗，為真理而獻身的崇高品德，這將極大地提升了學生內在人文素養。例如，“富蘭克林對天電的探索”，是冒著生命危險探究科學真理；布魯納用生命捍衛“日心學”真理的故事；牛頓勤于思考、悉心鉆研的故事；居里夫婦以百折不撓的毅力，從7噸瀝青鈾礦的煉渣中提煉出0.12克的純凈的氯化鐳的故事。通過學習，學生一方面初步認識科學探究的大致過程，了解科學事業的艱辛，了解科學家執著的求索精神，同時也將激勵學生像科學家那樣不怕困難、堅持不懈、勇于探索。

4.4 利用物理學科特點，培養學生的團隊協作精神

4.4.1在物理實驗教學中，培養學生的團隊協作精神

物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理學中很多重大發現、重要原理的提出和發展，都是實踐——認識——再實踐——再認識的生動展現，每一個物理實驗的過程都可以培養學生的團隊協作精神。

物理實驗課中，許多實驗都可以采用了分組實驗法。學生進行物理實驗時，設計實驗方案時可以培養他們務實的精神；觀察實驗現象和記錄實驗數據時，可培養他們實事求是、不弄虛作假的精神；在實驗過程中，更能培養他們團結協作、不畏艱難的精神；許多物理實驗，小組成員需要相互配合，才能很好實驗或提出更好的改進措施，并總結得失體會，將集體的智慧寫入實驗報告冊中。這樣個體之間的合作、協調能力得到培養，提高了個體的生存能力和團隊意識。

4.4.2在物理探究式學習中，培養學生的團隊協作精神

在物理探究式學習中，學生從課題的選擇、合作伙伴的分工到信息的分享與交流，處處考驗著他們的交往能力、表達能力、合作能力。例如在“聲學”教學中，讓學生了解“樂音”和“噪音”給人們帶來的影響，要求同學們做一次“噪音污染”的調查探究活動，同學們就“建筑噪聲”、“交通工具噪聲”、“工廠機械噪聲”、“市場噪聲”，全班分成四個小組進行探究活動。各個小組事先都進行了分工：查找資料、社會調查、實驗準備等等。大部分同學都能把自己分配到的任務完成得很好，在參與意識與參與能力上得到了提升。但也出現了各種問題：個別負責社會調查的同學，因為不善于與人溝通吃了閉門羹；有的同學在向群眾說明噪音污染的危害時，態度急躁而引起誤解和不滿；團隊成員間也出現了意見分歧和矛盾。活動結束后，同學們進行了反思：他們首先認識到在分工時應考慮每個人的氣質特征和能力差別，對任務進行合理的分配；其次在出現問題時，團隊成員應團結一致，及時從失敗中吸取經驗教訓，爭取在最短時間內尋找到解決方案。通過這樣的探究學習活動，同學們不僅獲得了親自參與科學研究的情感體驗，意識到社會活動中的分工與協作的重要，也增強了團隊協作精神。

5 結語

中職物理教學中滲透人文精神教育，實現科學精神與人文精神的融合，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，是落實黨中央“立德樹人”教育精神的重要舉措，是適應教育內涵發展、實現教育現代化的必然要求。對于全面提高中職學校育人水平，讓每個中職學生都能成為有用之才具有重要意義。

參考文獻

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