新課程標準下高中英語詞匯教學的思考

趙 靜

（魯東大學，山東 煙臺 264000）

詞匯作為英語三大要素之一，猶如語言大廈的地基，是構筑語言的原材料。詞匯量大小對英語學習起到決定性作用，倘若沒有足量的詞匯儲備與積累，英語學習就成了無稽之談，無本之木，無源之水。新課程標準的頒布，為高中英語學習指明了方向，也對高中英語詞匯教學提出了更高更新的的要求。不但詞匯量比之前增加，而且更加注重學生對詞匯的理解和靈活運用。針對以上的方向和目標，本文擬以新課標要求為切入點，專門對高中英語的詞匯教學進行了思考和總結。

一、當前高中英語詞匯學習現狀和存在的問題

詞匯學習雖然如此重要，但實際的學習中還存在眾多問題，具體有以下三個方面：

（一）學生學習詞匯較為困難，起始詞匯量較小

經過調查，相當一部分高中生表示詞匯學習對他們來說較為困難，主要表現為：第一，單詞背誦枯燥乏味，缺乏學習動力和興趣；第二，相當數量詞匯不會讀，機械的背誦字母，使詞匯學習更加索然無味；第三，詞匯基礎薄弱，新單詞太多，一部分同學疲于背誦單詞，對詞匯學習失去信心。

（二）詞匯學習效率不高，記憶不牢固。

很多高中學生在背誦英語單詞之后，由于反復出現，背了忘，忘了背的情況，以至于對自己的學習英語的天賦與能力產生了質疑。無數同學按照順序版背誦單詞，從A背到Z，可是我們往往會發現，基本背到C就停滯不前了，因為根本堅持不下來。即便是記憶效率高的同學也會發現，單詞使用率較低，遺忘現象普遍。

（三）詞匯學習方法策略不當，實際運用水平較低

很多同學受到了漢語的影響，從小就養成了一個不良的習慣，就是用拼音來記單詞，比如flag旗幟，在書本的旁邊標記上“福來個”，這種方法帶來的壞處后患無窮。還有的同學，背單詞的時候，只是埋頭抄寫，不知其音。也有的同學能夠做到音，形，義同步掌握與提升，可是我們發現，放在閱讀或者寫作當中根本不會用，也就是實際運用水平低下，試想，我們僅僅能夠掌握大量的單詞，可是不能夠輸出，無法用于日常的表達，這依然偏離了我們最初學習語言的初衷。

二、對高中英語詞匯教學的思考

根據以上高中生在學習英語單詞中的現狀和問題，在新課程標準的指導下，為高中英語詞匯教學提出幾點建議：

（一）單詞教授多樣化 靈活化，提高學生的學習興趣

在詞匯學習過程當中，教師應當利用多種方法和渠道進行詞匯教授，以此激發學生對詞匯本身的興趣和熱情。教師在講解過程中也可適當穿插一些小故事，名人軼事，俚語 諺語等相關的知識，使詞匯學習立體化，多維化。另外，還有很多其他的課堂組織形式可供我們借鑒，比如，開展單詞接龍，吊小人等學生喜愛的游戲。有效組織此類活動之后，可以達到防止學生產生疲勞或厭煩心理，有利于創造和諧的課堂氣氛的目的。

（二）重視單詞復習鞏固，提高單詞記憶效率

講授單詞時，寄希望于一次便讓學生記住是不可能的，科學研究證明，一個單詞至少需要重復見到七次，才能夠真正掌握。所以，課堂安排務必以學生為主體重復記憶單詞，注意利用機械記憶和有意義記憶相結合，

（三）無語境，不單詞，加深學生對單詞所在語境的印象

除了學習單詞的音、形、義，還必須要加大語境，即上下文的講解力度，為了讓學生對詞有一個全面的了解，必須通過語境進行教學。如果單詞單個出現，實踐證明記憶效率低下，即便記住了，也不會在未來恰當使用。另外，可以把比較抽象難懂的詞匯放在文章、語篇中學習，使學生在具體語境中體味單詞意思。同時，還可反其道而行之，將單個的單詞，讓學生們發揮想象創造語境，進行解釋說明，從而掌握單詞。

（四）通過構詞法相關知識，達到詞匯量指數式增長

構詞法對于擁有一定詞匯基礎的學生而言是一個快速提高詞匯量的途徑與方法，扮演者積極促進的角色。前綴、后綴、詞根是構成單詞的三大基本元素。前綴顧名思義是放在詞根前面的，后綴是放在詞根后面的。前綴的一般有一定的意義，形成的詞叫做合成詞。后綴不僅改變詞類還改變詞意，形成的詞叫做派生詞。例如homogenization這個難度大，長度長的單詞，如果利用詞根詞綴的方法將達到事半功倍的效果，homo意思是“相同的”,gene為詞根“基因”，ize后綴表示“使····”，tion為名詞詞綴，所以其“同化”的意思便顯而易見了。重視詞綴的學習，對學生的詞匯量的增長和詞意的理解有莫大的意義。

結論：詞匯教學效果的高低直接影響學生后續學習的成績與發展。詞匯學習猶如英語學習的地基，衡量學生英語學習水平的高低的一個重要指標就是詞匯量的大小。新課程標準的頒布為英語教學指明了方向，作為英語教師，應該認真學習領會新課標精神，重視詞匯的教學和學生詞匯的學習，注重在教學中利用多種方法和手段幫助學生切實的學習、掌握、鞏固詞匯，增強學習教學的效果，真正提高教學效率。

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