淺析如何進行高中英語任務(wù)型教學(xué)

李 施

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

引言

隨著中國改革開放政策的深入開展，我國在走向世界的同時，對于外語人才的需求量也與日劇增。英語是一門非常重要的應(yīng)用語言，可以不夸張的講，如果能夠熟練掌握這門外語將有助于學(xué)生未來更大的發(fā)展空間。有一名教育專家曾經(jīng)撰文指出：人生是一場旅程，生活是一本無字的書，可是如果我們一輩子只在自己的家門口，那我們生活這本書僅僅是翻開了第一頁。可是，如果我們有機會來到另一個國家，卻不會說，聽不懂，那我們的旅行將會大打折扣。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的黃金時期，通過積極地探索來引導(dǎo)和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，將會為他們未來人生的旅途，添上一翅膀，最起碼，為他們準(zhǔn)備一副拐杖，幫助他們走得更遠(yuǎn)。國家教育部在新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。本文嘗試借助任務(wù)型教學(xué)法來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一 任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代語言教學(xué)研究者經(jīng)過大量的研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它遵循“做中學(xué)”的原則，把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為有實踐意義的課堂教學(xué)方式。它以語言學(xué)理論、二語習(xí)得理論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，強調(diào)在交際活動中使用語言從而掌握語言，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作與交流的交際課堂活動實現(xiàn)自我價值。任務(wù)型教學(xué)法，是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中通過創(chuàng)造積極的任務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)任務(wù)背后的解決方法以及任務(wù)背后所需要掌握的認(rèn)知目標(biāo)。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法是針對學(xué)生的語言應(yīng)用能力的提高而設(shè)計產(chǎn)生的一種教學(xué)法，這種設(shè)計以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題為研究任務(wù)，并且該教學(xué)法具體地對語言的輸入和輸出提出了雙重要求。

這一教學(xué)法是建立在美國著名認(rèn)知教育專家的建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上。這一理論的代表人物有布魯納，維果茨基等等。他們認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是借助已有的知識和背景進行主動構(gòu)建的過程。在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公，是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者與引導(dǎo)者。

二 高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，高考如同一把利劍懸在每個學(xué)生和教師的心間，很多學(xué)生經(jīng)常發(fā)出這樣的感慨：我喜歡英語，但是我不喜歡英語課。很多學(xué)生家長為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，換句話說，為了提高學(xué)生的英語成績，以便在即將到來的高考中取得更大的優(yōu)勢，在學(xué)生的課外時間里填滿了各類的輔導(dǎo)班與學(xué)習(xí)班。

所以，高中英語教學(xué)，用一句知名教育學(xué)者葉瀾曾經(jīng)在一次基礎(chǔ)教育課程改革中所進行的描述就是：分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶。我們會發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，在一次次的考試中，變得越來越淡，曾經(jīng)夢想通過英語學(xué)習(xí)改變命運的學(xué)生，也在一次次不理想的成績面前，漸漸失去了曾經(jīng)的夢想。

三 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

新一輪基礎(chǔ)課程改革對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，需要在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到一定水平的強化和提高。具體來說，英語是一種溝通語言，在英語的教學(xué)過程中，學(xué)生需要在掌握一定的語法結(jié)構(gòu)和詞匯的同時，能基本掌握英語的幾個基礎(chǔ)應(yīng)用。例如，聽力、說、閱讀、寫作等方面。這些在宏觀上都屬于任務(wù)型教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法的主要應(yīng)用是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解英語學(xué)習(xí)中的重點和難點并且在掌握學(xué)習(xí)難點的同時，提高自身分析問題，解決問題的能力。

所以，任務(wù)教學(xué)法在高中英語教學(xué)中有很大的推廣價值，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是注重學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。我們很難想象一個不熱愛英語的學(xué)生能把英語學(xué)好，同樣，一個不熱愛英語教學(xué)的教師也是很難把英語的魅力傳達(dá)給學(xué)生。在任務(wù)型教學(xué)法中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過對動機的激發(fā)與夢想的實現(xiàn)來實現(xiàn)和提高。根據(jù)馬斯洛的需求理論，每一個中學(xué)生都有自我實現(xiàn)的需求，這種自我實現(xiàn)不僅僅是通過考試取得一個不俗的成績來證明給老師、家長或者身邊的同學(xué)看，而是一種更為高級的自我內(nèi)驅(qū)力的要求。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，建立起對知識的渴望與對認(rèn)知自我成就感的期待時，學(xué)生就建立了良好的學(xué)生動力。他們會積極主動參與學(xué)習(xí)，會向前蘇聯(lián)著名文學(xué)家曾經(jīng)說過的一樣：我撲在英語學(xué)習(xí)上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。

其次，任務(wù)型教學(xué)法符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)建構(gòu)主義理論。每一個學(xué)生并不是一張白紙，或者是一個容器。他們在自己的思維結(jié)構(gòu)里都有著對已有知識的思考與儲備。為什么傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的效果不甚理想，其原因就在于無視學(xué)生已有的知識背景的存在。任務(wù)型教學(xué)法，在教學(xué)過程中，會通過一系列的評估和測試來對學(xué)生已有的英語知識儲備和學(xué)習(xí)水平進行摸底。然后，在任務(wù)的安排與設(shè)計時，會讓學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”的知識與要求更好地讓學(xué)生在一次次的成功體驗中，增強英語學(xué)習(xí)的信心。

再次，任務(wù)型教學(xué)法允許學(xué)生試錯。這一點是該教學(xué)法的一大特色。學(xué)生在進行日常的英語練習(xí)過程中，英語教師允許并鼓勵學(xué)生大膽嘗試自主學(xué)習(xí)，即使在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)一些問題和錯誤都沒有關(guān)系。因為，在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤或者問題是教學(xué)過程中需要解決的“任務(wù)”。只有了解學(xué)生的短板，教師才可以設(shè)計相應(yīng)的模塊，從而促進任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

最后，任務(wù)型教學(xué)法能夠促進學(xué)生的思維能力與合作水平的提高。目前，我國大多數(shù)的教學(xué)組織形式還是以班級授課制為主。這種教學(xué)組織形式雖然有利于教學(xué)效率的提高，但由于班級規(guī)模過大等原因，不利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在任務(wù)型教學(xué)模式下，學(xué)生一般會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行分組教學(xué)。在小組互動中發(fā)揮大家的智慧。這種互助式的合作學(xué)習(xí)法，在英語教學(xué)過程中有著很大的生命力。可以說是把英語的魅力在學(xué)生的一次次思考與發(fā)現(xiàn)過程中，得到了更加淋漓盡致的體現(xiàn)。

在任務(wù)型英語教學(xué)中，進行的大量的互動和協(xié)商，就是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)，通過這種“頭腦風(fēng)暴”幫助學(xué)生建立主動發(fā)現(xiàn)問題的意識，培養(yǎng)解決問題的能力。最主要的，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。畢竟，興趣才是最好的老師，只有打開學(xué)生的興趣大門，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)則會變得輕松許多。

結(jié)語:盡管在設(shè)計任務(wù)時，教師需要針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在的錯誤而進行了教學(xué)任務(wù)型的活動，但是還是需要教師在平時上課時，能夠有意識的培養(yǎng)學(xué)生對任務(wù)的敏感度，或者是任務(wù)的真實度。正如，我國著名英語教育專家文秋芳曾經(jīng)在一篇文章中指出：英語學(xué)習(xí)的最大魅力，也就是最大的價值來自于對英語知識的運用。這種運用從教學(xué)法上來講，就是一種任務(wù)型教學(xué)法德體現(xiàn)。所以，只要能夠幫助學(xué)生積極主動地去建構(gòu)已有的知識結(jié)構(gòu)，并且在任務(wù)解決過程中得到更大的學(xué)習(xí)成就感，那么任務(wù)型教學(xué)法在高中英語教學(xué)中就有非常大的推廣價值。

[1]程可拉,劉津開.中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例[M].華南理工大學(xué)出版社,2003.

[2]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].高等教育出版社,2004.

[3]賀莉莉.任務(wù)型教學(xué)在高中英語課堂中的實施[D].湖南師范大學(xué)2006

[4]李震.任務(wù)型教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].西南師范大學(xué)2004