淺析任務型教學法在高中英語寫作教學中的應用

趙浠宇

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

引言

眾所周知，寫作在很大程度上反映了一個語言學習者對語言的駕馭能力。在當前的英語教學中，特別是在面臨大學選拔考試的高中英語教學中，英語寫作占有很大的比重，而且這個比重未來還會進一步的加大。所以，如何從當前的高中英語寫作教學的現狀出發，設計一個比較有效的教學模式或教學思路，對于提高高中學生的英語寫作興趣和寫作水平具有非常重要的意義。本文借鑒目前在教育領域中比較受歡迎的任務型教學法應用到高中英語的寫作教學中，希望對于提高高中英語教師的英語寫作的教學水平提供一些幫助。

一 高中英語寫作教學現狀

筆者在河南濟源某兩所普通高中，通過發放問卷調查表和訪談等方式對當前高中英語的寫作教學現狀進行了初步的調查和研究。經過對反饋結果進行初步的研究發現，在高中英語寫作教學中存在比較普遍的“寫作范式”現象。換句話說，教師為學生準備了一些比較固定的寫作框架，甚至在學生中間還盛行一種所謂的“萬能作文”，這種作文據說可以應對任何形式和任何題目的英語作文。結果在學生的寫作教學中經常出現千人一面的現象，甚至還存在寫作雷同的現象。這種現象令人堪憂。除此之外，高中英語寫作中還存在以下幾個比較普遍的問題：

首先是詞匯的匱乏與使用的不規范。具體來說，在高中英語的寫作過程中，我們發現很多高中學生在英語寫作中對于詞匯的使用缺乏靈活性，甚至使用的詞匯多傾向于中小學詞匯。例如，在形容風景時，大多數學生依然習慣地使用“beautiful”這個單詞，對于在教科書中剛剛學過的“fantastic,marvelous,wonderful”等同樣表達“美麗”的單詞缺乏主動的使用意識。另外，由于識記不牢固等原因，很多學生的單詞拼寫讓人忍俊不禁，大大的影響了整篇文章的表達效果。例如，很多學生把“foot”錯誤地拼成“boot”，“bridge”錯誤地拼成“bride”等等。這些問題反映出學生在英語寫作過程中不認真的態度問題，需要教師進行指導和改正。

其次是語法使用比較混亂。由于英語對于我們來說是第二語言，很多學生在英語寫作過程中會經常有漢語痕跡在英語寫作中出現，也就是我們經常提到的“中國式英語”。母語的負向遷移在語言學習過程中是客觀存在的，這種問題的背后其實是對英語語法掌握的不夠熟練。例如，很多學生在英語寫作過程中經常會出現一個簡單句中有兩個謂語動詞的情況。這需要英語教師及時引導學生掌握相關的語法項目。例如，從句，搭配，時態，語態等等。

最后是語篇方面的問題。在英語寫作過程中，學生由于中西方文化的差異，在審題和構思方面有時會由于考慮不當而引起作文偏題的問題，這個問題的后果比較嚴重。很多學生因為沒有審對題，結果離題萬里，最后沒有得到理想的成績。在語篇方面的另一個比較突出的問題是，學生的行文所使用的句子結構比較單一，全文缺乏打動或者顯示學生語言駕馭能力的句子。因此，按照當前的高中英語作文評分標準來看，這個問題會嚴重影響學生的英語寫作成績，值得我們大力關注和重視。

通過上文我們可以看出，當前的高中英語寫作還存在著比較嚴重的問題。如果高中英語寫作教學模式不加以及時的引導和調整，那么，我們的高中英語寫作教學所培養出來的有可能只是會應對考試的機器，而不是一個富有創造力能夠應對未來社會挑戰的人才。如何扭轉這種局面呢？探尋一種比較符合當前英語寫作教學現狀的教學模式具有非常重要的現實意義。

二 任務型教學法的概念與具體要求

學術界關于任務型教學法并沒有一個統一的概念。一般認為，任務型教學法是針對學生的語言應用能力的提高而設計產生的一種教學法，這種設計以學生學習過程中出現的問題為研究任務，并且該教學法具體地對語言的輸入和輸出提出了雙重要求。簡單來說，一個高中學生如果要按照《高中英語課程標準》的要求，首先要有一定的語篇組織能力，其中包括一定的詞匯儲備和基礎語法的掌握。其次，要進行大量的語言輸出。與傳統的英語教學的不同之處在于，任務型教學法在日常教學中的具體要求表現在：

首先，允許學生試錯。這一點是該教學法的一大特色。學生在進行日常的英語寫作練習過程中，英語教師允許并鼓勵學生大膽嘗試不同的寫作方法。在自己的寫作過程中，即使出現一些寫作方面的問題和錯誤都沒有關系。因為，在任務型教學中，學生在寫作中所出現的錯誤或者問題是教學過程中需要解決的“任務”。只有了解學生的短板，教師才可以設計相應的模塊，從而促進任務型教學目標的實現。

其次，設計相應的“任務”。如上文所提到的，任務型教學法中的任務就是學生在日常的英語寫作練習中所出現的一系列問題。在任務型教學法中，教師會把這些問題或錯誤進行分類，并進行一定的歸納和總結，尋找問題背后的根源與解決問題的方法和思路。例如，在學生的英語寫作教學中，經常會出現“主謂不一致”的錯誤，教師可以結合“主謂一致”的使用方法進行一定的強化訓練，從而引導學生掌握這一語法使用的技巧。

最后，進行大量的互動和協商。在任務型英語寫作教學中，教師會鼓勵和引導學生對所要完成的英語寫作中出現的教學任務，也就是一些常見的英語寫作教學中所出現的問題和錯誤，進行集體討論和協商的方式來解決。通過這種“頭腦風暴”幫助學生建立主動發現問題的意識，培養解決問題的能力。最主要的，這種以學生為主體的教學方法最大程度地調動了學生學習英語特別是英語寫作的興趣和積極性。畢竟，興趣才是最好的老師，只有打開學生的興趣大門，那么學生的英語學習則會變得輕松許多。

三 任務型教學法在高中英語寫作教學中的應用

任務性教學法在高中英語寫作教學中的應用主要應該從以下幾個方面入手：

首先，做好導入和準備工作。教師可以根據預先設計好的教學任務，通過學生易于接受的圖片、聲音或視頻等方式讓學生進行一個初步的了解。這個過程的主要目的是幫助學生掃除障礙。例如，語言文化的差異，話題背景的不熟悉等等。

其次，進入構思和討論階段。這個階段是非常重要的一環。教師應當幫助學生建立正向的思考。在保證審題正確的前提下，進行有關詞匯的“調兵遣將”以及相關語法結構的準備。發揮學生的群體智慧，可以采取分組討論的方式來最終完成對話題的構思。

最后，進行寫作和互評。寫作是學生語言輸出的書面呈現，教師可以根據學生的實際寫作水平來實現對學生作文的互評，也就是說，同學之間可以互相指正和學習。在這種合作學習的氛圍中實現教學中關于寫作教學的有關目標。最后是教師進行批改作文。教師應指明錯誤，也要指出作文中優秀的詞句，并寫上評語。然后教師對整體班級的反饋。教師接著按錯誤分類講解普遍出現的問題，使學生清楚地明白自己的錯誤，更好地提高語言水平和寫作能力。

結語：盡管在設計任務時，針對學生作文中普遍存在的錯誤而進行了教學任務型的活動，但是還是需要教師在平時上課中灌輸學生自己主動進行語言輸入輸出與交流的意識，以及注重基礎能力的培養。同時應注重任務的真實性。正如英語教育專家程曉堂所說的：主張采用真實任務的理由是，語言學習的最終目的是使學生能夠用所學語言完成現實中的各種事情。這樣能使學生在任務中自然地掌握知識提高能力。同時任務要具有有趣性，使學生完全被吸引到任務中。

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