中小學武術師資培養研究的文獻綜述

楊光

（河南大學，河南 開封 475001）

我國早在明清時期就將武術列為術科科目，近年來隨著武術健身操在中小學的普及以及中國武術段位制的推廣，不難看出，我國武術大步幅的向學校跨進。武術與民族傳統體育專業大部分將培養目標定位于“培養具備民族傳統體育教學、訓練、科研基本知識與技能的，能從事武術、傳統體育養生及民族民間體育工作的高級專門人才”等。學校作為武術傳播與發展的主陣地，武術教師又是學校武術教育的軍師，在武術教育教學中承擔著重要角色，武術教師的優異程度與武術教育的質量呈相關性。那么，武術由誰來教就涉及到本研究提出的武術師資培養問題。本研究將通過對關于武術師資培養的研究進行梳理，分析武術師資培養研究所出現的問題，希望為武術師資的培養貢獻微薄之力。中華民族傳統的健身方法，是傳承民族文化、培育和弘揚民族精神的重要載體。中小學生是祖國的希望和未來，肩負著建設社會主義的光榮使命，可以說青少年一代的素質高低關系到一個國家的前途和命運。因而，在中小學普及推廣武術運動，充分發揮武術強身健體、修心養德的價值功能，對中小學生身心健康大有裨益。但是現如今我國學校武術的發展和教育狀況并不樂觀。康戈武，洪浩[3]認為作為國粹的中華武術在中小學的開展很不樂觀。有70.3%的學校沒有開設武術課，有些學校不僅沒有增加武術內容，反而削減武術以增加跆拳道等域外武技項目。學生通過武打影片和武俠小說了解武術，學生心目中的武術與現實存在錯位。泛競技武術的教育觀念禁錮著學生對武術的認識，泛競技武術的教學模式制約著武術個性的張揚，現有武術師資難以擔當傳承武術文化的重任，武術教學內容改革迫在眉睫。

蔡銀用在《“武術進校園”任重道遠》[4]一文中指出：2010年9月1日起在全國普通中小學校（含特殊教育學校）、中等職業學校中推廣實施《全國中小學生系列武術健身操》標志著武術邁開了進入全國中小學的步伐。但是，很多邊遠省市并沒得到推廣實施，就是推廣了的那些省市的學校，也只停留在《武術健身操》階段，并沒進一步在校園推廣武術。

國家體育總局武術研究院在2005年對全國252所普通中小學校進行了武術教學情況的調查，根據調查結果，國家組織武術界最具名望、最有影響力的專家學者以及優秀運動員完成了23個拳械項目的套路創編以及編寫工作，編制完成了《中國武術段位制系列教程》。系列教程既適合學生生理發展特點，又符合循序漸進的教學規律，并結合段位制以晉升段位來激勵學生學習興趣，完成了段位技術教學進度與學段相匹配的結合。[5]2011年國家體育總局武術研究院和教育部體衛藝司聯合組織開展了《〈中國武術段位制系列教程〉的學校教學指導方案研究》，這一課題采用《中國武術段位制系列教程》中的《長拳教

1 有關武術進學校的相關問題研究

武術教師何以有用武之地，首先要解決的是武術進學校的問題。自古以來武術是學校體育的重要組成部分，國家也相當重視武術進學校問題。雖說我國武術早在明清時期就成為術科科目，進入學校，但是，筆者認為直至今日武術也并未真正的進入課堂。

歷史上的中國傳統武術之所以在眾多民族傳統體育項目中一花獨秀，是因為其發展受到了國家機器的推動，在古代與軍事技術緊密相連，近代與尚武精神直接相關。正如楊建營，邱丕相在《“國家需要”對武術發展的驅動力探析》[1]一文中所指出的一樣，我們應該對內做到順應“傳承民族文化，弘揚民族精神”的時代大潮，將重心轉向武術教育。

武術是中華民族傳統的體育項目，其歷史博大精深，承載和傳承了中華民族特有的民族精神和民族文化。青少年又是祖國的后繼人才，更是武術發展的后備力量。我國早在明清時期就將武術列為術科科目。在1931年創立了一所武術專科學校。這表明武術也是學校的重要組成部分。劉家旭和董建[2]指出：武術是程》、《劍術教程》、《短棍教程》、《趣味武術（段前級）教程》為教材，以在校學生為教學對象，從教學時數安排、教法選用、重點和難點動作的教學，力求在解決學校武術教什么的基礎上，解決好如何教的問題。[6]

劉家旭和董建[2]認為中小學武術教育的開展狀況不容樂觀，用一句精辟的話概括現今中小學武術教育存在的問題，就是“誰來教、教什么、怎么教”的問題。武術段位制系列教程的編制和教學指導方案，初步解決了現階段學校武術“教什么”和“怎么教”，那么三大問題之一“由誰來教”就涉及到了武術師資問題。毋庸置疑，充足的武術師資力量，高素質的武術教師隊伍不僅關系到中小學武術教學能否順利開展，而且還決定著武術教學質量的高低。可以說武術師資問題是學校武術教育發展的關鍵一環。

綜上所述，武術進校園已然不是絆腳基石，但武術真正的走向課堂，走進學生，武術師資則是重要紐帶。武術師資是中小學武術教育發展中的關鍵環節，其優異程度關系著武術教育的質量。

2 有關武術師資問題的研究

韓雪[7]認為我國中小學武術專業教師僅占武術課教師的29.2%，擔任武術課教師有70.8%來自于一般體育教師，還有10%和6%是由外聘武術教師和其他文化課教師擔任的，學校武術專業師資嚴重匱乏。

劉家旭和董建[2]指出：我國中小學武術師資存在的問題：中小學武術專業師資嚴重缺乏；武術任課教師以一般體育教師為主，專業素質不高；武術教師勞動量大，教學積極性不高；武術教師傳統文化知識欠缺，武德教育不足。

楊欣穎《論高師院校武術專業師資的培養》[8]在一文中指出：根據高師體育教育武術專業的性質和培養目標，武術教學應根據學生的實際因材施教、進行組合訓練，大力提升學生的心智素質及其他方面的知識，只有如此才能培養出面向21世紀的綜合型師資人才。高師體育教育武術專業的教學目的，不是培養武術專業人才，而是培養全面發展的中小學體育、武術師資，所以絕不能進行單一的專業化訓練。因此，在制定體育武術教學內容、任務、組織教法和運動量時，因材施教是十分必要的。

劉志成[9]指出大多數普通高校體育教育培養未來武術教師的過程中出現武術普修教學內容單一，學時相對較少，教學方法缺乏新異性，文化理論知識的比重偏少，成績考核不過硬等等一系列嚴峻問題．導致培養出來的武術教師在未來的教學當中與學生的期望出來反差，很難勝任良好的教學環境，從而影響武術的發展和普及，以致于不能較好的勝任教學工作。

武勇成[10]指出高等學校武術教學師資有待提高。主要有以下問題：學校領導不夠重視，武術在學校體育中的地位較低；師資水平有待提高；教材內容突出套路，實用技擊性內容尚少；武術運動的宣傳不夠，對武術理論了解甚少；大學生的習武興趣得不到滿足；場地器材基本可以滿足現有教學需要。武術師資問題屬于棘手問題，無論是學生好事家長都會認為一個專業的武術教師應該擁有超高的專業技能，功夫了得，超強的搏斗技術等等，但是許多學校卻沒有真正從事武術的教師，大都以非武術專業的體育老師取而代之，與他們的想象背離，因此失去了對武術學習的興趣。

從高校畢業的武術人才應該是各個用人單位爭先擁搶的，但是卻也不容樂觀。林虹全和梁建軍 指出：我國高等教育在人才培養工作中存在著許多不盡人意的地方。主要體現在專業口徑過窄，培養模式單一，教學內容陳舊等問題，嚴重地影響著我國高校體育人才的培養質量。

綜上所述，武術師資作為學校武術教育中重要的環節，其培養質量的高低直接影響著學校武術的質量。武術師資目前出現的問題大體歸結為以下幾方面：第一，專崗與專人的錯位。70.3%的中小學未開設武術課，沒有可供武術教師施展拳腳的崗位；武術課由一般體育教師擔任；第二，中小學校領導不重視，武術課在學校體育中的地位偏低；第三，高等院校對武術人才的培養問題。高師院校培養目標不明確，培養出來的是技術人才，并非綜合性師資人才；普通院校的教學內容單一，培養出來的人才不能勝任武術教學工作；教材內容突出套路，實用技擊性內容尚少等。

3 有關武術師資問題的對策和建議

專家學者在看到武術進學校的美好前景后，學校武術的發展仍有障礙，提出了相應的對策和建議。劉家旭和董建[2]認為：解決好武術師資問題是搞好中小學武術教學的關鍵，也是突破束縛中小學武術教學瓶頸的首要環節。要解決問題的相應對策：加大武術師資培養部門的課程體系改革，不斷更新教學內容，培養復合型人才。民族傳統體育專業課程體系改革要加強專業的通融性，培養復合型、創造型、個性化體育人才。在內容上將傳授知識與教書做人相結合；在結構上將文化素質教育與專業教育相結合；在實施方式上，實現橫向理順、加強基礎、更新內容；重視學生動手能力、創造能力及綜合能力的培養;在選修階段，主要是拓展學生的能力，學生可根據自己的愛好、興趣及就業傾向的需要選擇選修方向，加強現有武術師資的再培訓。武術教師只有通過各種途徑提高自身綜合能力，才能更好地勝任教學工作。

武勇成在《河南省普通高校武術教學存在的問題及對策問題》[10]中提出建議：加強師資的培養與培訓工作。一是武術師資數量的補充和穩定。二是武術師資隊伍素質的提高。國家應在高等體育院校加強武術師資的培養，甚至可以創辦武術高等學府。同時積極舉辦各種武術師資培訓班、有計劃地舉辦各種形式的武術教學、訓練、裁判和科研的活動。

李玫紅和閆麗敏在《河南省普通高校武術教師師資現狀及其優化策略》[12]一文中指出針對河南省普通高校武術教師師資隊伍存在的學歷結構、武術技術水平和科研能力偏低等問題，在當前對高校武術教師素質要求的調查基礎上，提出了優化提高武術教師整體素質，可通過加強在崗武術教師的培訓力度，設立教師培訓中心，加強師德建設等具體優化策略，為高校武術教學改革和最優化的實施提供師資力量上的保證。

董超眾[13]認為中學武術面臨諸多問題嚴重束縛了武術教學活動的開展，轉變思想，努力改變武術教學的現狀提出在中學武術教學的發展對策。其中一條就是加強師資隊伍的建設。提出建議：提高中學體育教師的武術教學素養，通過在職進修等途徑，全面提高教師的業務能力；加強體育教師對武術教學的組織與管理，培養學生學習武術的興趣。

蔡銀用在《“武術進校園”任重道遠》[4]一文中指出：為了使武術能真正走進校園，讓廣大學生從中受益，使武術這一中華民族的瑰寶得以傳承，作者認為應注重加強基層武術教師的培養與業務素質的提高。林虹全、梁建軍在《我國高校武術（本科）專業人才培養現狀及對策研究》[11]一文中提出對策：加強武術師資隊伍建設，是提高我國體育院系武術教學質量的關鍵。建立一支數量充足、水平較高的教師隊伍是目前高校應該著力解決的首要問題。據調查我國體育院系武術教師師資結構不盡合理，應該根據課程需要，和學校目前所具備的條件，加快引進武術專業教師的速度。同時，短期培訓也是提高武術教師水平一條捷徑。各高校可根據實際情況，對現有武術教師進職業道德培訓和專業培訓。在專業培訓中，以提高教師的教學能力為根本。

綜上所述，眾多學者都針對武術師資培養問題給出了合理的對策和建議，大都認為武術難以在學校發展有多種原因，高等院校的培養目標定位不明確，武術師資培養不夠全面、合理，深度不夠，少有文獻是針對“武術師資培養”中武術人本身所展開研究，武術教師自身的綜合能力，專業素養是主要矛盾，其他有關部門大力普及和推廣的力度，以及教育制度在矛盾中處于次要方面，抓住主要矛盾，統籌次要矛盾，才能解決問題。

4 結語

武術在中小學發展舉步維艱有諸多因素，但最基本的最核心的問題是武術教師自身的職業素質和專業技術素質、綜合能力等各方面的問題。國家，政府和社會各方面大力支持武術進入學校，進入課堂，為武術的發展擴寬道路，教育部門大力推廣與普及武術教育。武術“引進來”了就要“走下去”。如何走下去？其主要矛盾則是需要武術教師具備全面性。武術教師需要有良好的道德素質、較強專業素質、優秀的教師職業素質、教學能力、應付外界突發事件的能力、科學的教學手段和教學方法等，把自己鑄造成專業硬，技術強，素質高，綜合實力強，把理論知識和技術實踐有機地結合的全面的復合型人才。高等院校需要更新培養觀念，與社會需求相適應，加強對教育學和心里學等教師所必備的課程的學習，培養中小學武術教學的師資。國務院《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出要建立健全教育體制，加快發展繼續教育。那么，培養終身學習的意識就具有必要性。

中小學生是武術發展的后繼力量，如何指引、教導初次接觸武術的中小學生十分關鍵，武術師資的培養就必須從嚴，科學，合理、全面。“師者，所以傳道授業解惑也”。因此，培養中小學武術教育發展的全面復合型人才非常關鍵。

[1]楊建營，邱丕相．“國家需要”對武術發展的驅動力探析[J]．體育學刊，2010（2）：94-98．

[2]劉家旭，董 建．我國中小學武術師資問題的探討與分析[J]．搏擊·武術科學，2009（1）．

[3]康戈武，洪 浩．我國中小學武術教育狀況調查研究[M]．北京：高等教育出版社，2008．

[4]蔡銀用．“武術進校園”任重道遠[J]．當代體育科技，2013（1）．

[5]高小軍．我國青少年武術教育的過去、現狀與未來[J]．中華武術·研究，2012（1）：4-8．

[6]中國武術段位制官方網站． 武術段位制將進入校園[E Q/OL]．htt p：//dw.w u sh u.co m.cn/N e w s V ie w.as p?I D=37．

[7]韓 雪．新課程背景下中小學武術師資培養研究[J]．上海師范大學學報，2013（4）．

[8]楊欣穎．論高師院校武術專業師資的培養[J]．考試周刊，2009（10）．

[9]劉志成．關于培養未來武術教師的思考及對策研究[J]．商丘職業技術學院學報，2012（5）．

[10]武勇成．河南省普通高校武術教學存在的問題及對策問題[J]．黑龍江科技信息，2008（31）．

[11]林虹全，梁建軍．我國高校武術（本科）專業人才培養現狀及對策研究[J]．職業圈，2007（23）．

[12]李玫紅，閆麗敏．河南省普通高校武術教師師資現狀及其優化策略[J]．搏擊·武術科學，2008（7）．

[13]董超眾．中學武術教學現狀調查與對策[J]．科技信息，2012（3）．