高中足球選項教學存在的問題與對策研究

李永寬，盧孝飛

（江蘇省六合高級中學，江蘇 南京 211500）

新《體育與健康課程標準》僅僅是確定水平五教學目標，注重高中學生的運動愛好和專長的培養，教學的分組發生了改變，學習內容體現學生的主體，尊重學生的興趣和愛好，選擇權交給了學生，這就必然要求高中體育課選項分組教學。而足球運動作為當今世界上影響最大的體育運動項目之一，深受高中廣大學生的喜愛。因此，普通高中開設足球選項課一直是熱門項目，導致高中足球選項課教學面臨許多新的問題，就要求高中足球選項課教學不斷改革與創新，使足球運動更好地融入課堂教學、融入生活。如何上好足球課，如何調動體育課內與課外的力量來為足球課服務，正是我們當前亟需討論的課題。

1 現階段高中足球選項課存在的問題

1.1 難把握“放”與“收”的度

《體育課程標準》下的體育教學強調發展學生學習興趣和愛好，開展探究性學習等，教師普遍對教學中培養學生興趣、發展學生主體性“放”與“收”的度把握感到困難。還有就是過分強調學習方式的轉變，注重學生自主探究學習和主體性學習，對那些足球運動技術比較優秀的學生而言，無疑給他們提供了自我展現的舞臺，但那些雖然對足球很有興趣，但過去對足球接觸比較少、足球基本技術比較差的學生卻無所適從，必然促使這些學生產生兩極分化，最終導致基礎好的踢得更好，而原來不會踢球的還是不會的現象。這樣不但使學生不能學到系統足球技術，還有可能打擊部分學生對足球運動的興趣。

1.2 全班教學與個別教學的矛盾

現在的高中一個年級一般有十幾個班級，一個項目只有2名教師，而選擇上足球課的學生數又比較多，一般足球選項課班里學生都在40 ～ 50個人左右。在這么多人數的班級里，要進行個別教學是不現實的。因為這個時候個別教學雖然提高了學生個體的學習效率，卻降低了班級教學的整體效率，所以為了照顧全體學生，雖然項目是獨立了，可是教學方法還是延續過去的老方法，這是無法達到預期的教學目標的。

1.3 足球技術與興趣的矛盾

體育新課改要求在教學中不苛求動作技術教學的系統和完整性，但并不是要讓教師在教學中完全摒棄技術教學。所以在實際足球教學中，就出現了很多的“快樂足球”課堂，整節課沒有明確的足球技能教學目標。為了突出學生的足球參與興趣，對于足球技能教學也只是選擇一些較容易完成，技術含量不高的動作進行教學，教學中對學生出現的錯誤動作也不糾正。新課改“不過分”追求技能傳授的“過分”標準教師很難拿捏，出現了足球技術與興趣的矛盾，存在很多困惑。

1.4 定性評價具體操作比較難

體育新課改的評價要求教師發揮評價的激勵、發展功能，要突破傳統的終結性評價，多進行過程性評價。而在足球課中也是如此，過去學生的足球課成績主要由一些足球技術的考試組成，不論學生平時表現怎樣、學習態度是否認真，只要考試時考好，最終成績就會比較高。新課標主張在評價的過程中既要關注終結性評價，還不能忽視過程性評價，在評價中要做到學生自我評價、學生相互評價和師生互評等評價方法。這對于原來足球技術比較一般但學習很認真的同學就顯得更加公平。在教學中學生的學習態度、學習合作精神這方面評價很難量化，這就需要靠教師的觀察來進行評價，而教師的觀察也只是依靠教師的主觀判斷，對學生原有基礎上的進步程度不好評價，部分基礎較差，但付出的努力教師沒有看到，就會出現不合格的現象。相反，部分基礎較好，付出的努力較少，也可能出現高分現象。另外，在評價中，如果淡化學生學習結果的評價，也可能會滋生學生的投機心理等等。

2 解決問題的對策

2.1 走出“自主探究學習和主體性學習”的誤區

當前不少足球教師認為新課程標準下足球課的自主學習就是學生自己學習。學生雖然是體育學習的主體，但卻是處于發展中極不成熟和缺乏理性的主體。學生的足球知識、比賽經驗還很有限，而經驗的積累還要有一個過程，學生不可能在學習之初就立刻懂得自己學習運動技術。還有就是由于很多學生在過去的學習當中（包括體育和文化課的學習），已經習慣了由老師做主導的被動式學習，如果在足球課上一下就“放開”，很多學生可能會感覺無所適從，在課上不知道該干些什么。所以，要想學生從被動的學習過渡到主動的自主探究學習，就需要教師由“牽”到“扶”再到“放”的過程，這都需要教師的不斷指導。因此，學生的自主探究學習和主體性學習應是在教師指導下自主、獨立的學習，善于獨立提出問題、分析問題并嘗試解決問題的學習。

2.2 把握好不同層次的學生教學分組

“分層次”教學就是足球教師根據學生的能力差異，將學生分成不同的層次，每個層次制訂不同的教學目標，讓不同層次的學生都能有所提高。這樣就會保證面對每個班級足球水平參差不齊的學生都得到提高，克服足球基礎好的學生“吃不飽”、基礎差的學生“吃不了”的被動局面，從而真正做到因材施教。足球分層教學是當前體育教學中廣大教師廣泛采用的一種教學形式，是符合中學生特點的教學形式，在教學過程中能有效地實現對中學生實施體育素質教育的教學目標，為學生終身體育打下堅實基礎，也為每個學生在足球學習中取得成就感提供機會，以最大限度提高足球教學的質量。

2.3 注重課堂教學氛圍同時也要重視運動技能的教學

有些足球教師認為，體育課程標準著重強調學生培養、激發學生興趣，因此，在足球選項課教學中就要淡化足球運動技能技術的教學。雖然現在上課的形式發生了改變，以具體的運動項目為主，但是體育課最主要的“育體”功能并沒隨著課改而改變，它還應是以引導學生以身體練習為主要手段。在足球選項課上也是一樣。新課標理念下的足球項目用于課堂教學的主要目的，不是為了讓學生進行足球競技，而是通過降低競技足球項目的難度和強度，使之更容易被學生掌握，更有利于提高學生身心健康水平，同時使該項運動融入學生的生活，使之成為實現學生終身體育鍛煉的一個重要“載體”和“途徑”。

2.4 教學評價要多樣化、多元化，充分體現評價的作用

過去傳統的學校體育教學，把練習強度和練習密度作為評價課堂教學質量唯一指標，學生的體育課成績一般只與幾次技術考試有關，考試時考的好，則體育課成績就很高。而新課改后則過分注重過程評價，淡化甚至不計結果，淡化甚至沒有了對足球技術的考試，這就造成了學生上足球課時只顧著“瘋玩兒”，無心學技術。在足球教學中我們應該把過程和結果合理地聯系在一起，使學生感受到有好的過程才會有好的結果，感受足球學習的成就感，才能激發學生對足球運動的興趣。所以，在教學評價中應該設定足球練習的運動量、密度和動作技術掌握程度為主的評價形式，同時注重對學生的態度、心理和行動的評價，使教學評價走上科學化軌道，促進學生健康發展。

3 多種形式的足球活動輔助高中足球課教學

3.1 成立校足球協會或足球愛好者俱樂部

在校內通過學生會或其他方式組織成立校足球協會或足球愛好者社團，每學期由協會根據學校的具體情況組織開展5人制、7人制、11人制的校足球聯賽或杯賽。尤其是5人制、7人制的小型足球競賽，由于方便組織、涉及面廣，可以多組織一些。協會除了可以組織校內的足球競賽，還可以聯系兄弟學校進行學校間的足球友誼賽，多種形式的足球競賽不但可以豐富學生的課余文化生活，還可以讓學生把在足球課上學到的東西直接運用到實踐中，由競賽帶動學生學習足球的興趣，讓學生在競賽中發現自身的不足，進而在足球課上會更加努力地學習足球技術，形成學習—競賽—再學習的良好循環。

3.2 有重大賽事時組織集體看球活動

在有重大賽事時，由足球協會或學生會組織學生集體看球活動培養學生的足球興趣，提高學生對足球運動的熱情。足球是項集體運動，而看足球比賽也是要人多一起看才更有氣氛。在學校的體育館或禮堂組織學生集體觀看比賽，欣賞球星精彩的足球表演不但可以帶動更多的學生喜歡足球、加入到足球運動中來，還可以促進不同年級、不同班級間學生的交流，增進彼此之間的友誼，可謂一舉兩得。除了觀看足球比賽直播，還可以播放一些經典的足球比賽錄像，足球教師還可以在觀看比賽的過程中，對學生進行足球技戰術的講解，將足球技戰術理論更直觀地傳遞給學生，讓學生在開心的同時還能增加對足球技戰術的理解，為以后的足球課教學提供幫助。

[ 1 ]吳焱軍.當前高校足球選項課教學若干問題探討[ J ].經濟與社會發展，2005（1）.

[ 2 ]朱宏杰.表象教學法在足球教學中運用的研究[ J ].杭州高等專科學校學報，2003（6）.

[ 3 ]汪偉，汪源.論教學法在高校足球技術教學中的效應[ J ].沈陽體育學院學報，2003（4）.