基于中學(xué)生思維能力的體育教學(xué)分析

周平

(江蘇省常熟市第一中學(xué) 江蘇常熟 215500)

體育教學(xué)的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生掌握體育知識、增加學(xué)生的運(yùn)動實踐和體育技能,其教學(xué)過程體現(xiàn)了從感性和理性、抽象和直觀、思維和實踐之間循環(huán)往復(fù)的客觀認(rèn)識規(guī)律。中學(xué)生可以在學(xué)習(xí)體育課程時運(yùn)用自身的思維能力幫助理解課程內(nèi)容,提高體育學(xué)習(xí)效果。本文以中學(xué)體育立定跳遠(yuǎn)教學(xué)為例,結(jié)合體育教學(xué)特點和思維活動的類型,分析以中學(xué)生思維能力為教學(xué)基礎(chǔ)的體育教學(xué)方式。

1 思維能力在體育教學(xué)中的作用

體育教學(xué)以向?qū)W生傳授體育知識和體育技能為主要內(nèi)容,目的在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的能力、提高學(xué)生的身體素質(zhì),教學(xué)過程可歸納為理論講解、教師示范和學(xué)生實踐三個階段[1]。理論講解階段以體育教材中的圖文描述和教師口述為主要方式,對體育技能的內(nèi)容和要點進(jìn)行敘述和分析;在教師示范階段,體育教師依照課程內(nèi)容示范體育動作,學(xué)生通過分析觀察積累間接經(jīng)驗;在學(xué)生實踐階段,學(xué)生綜合前兩階段的教學(xué)內(nèi)容,親身參與體育技能的實踐,積累實際經(jīng)驗。

體育教學(xué)實踐性強(qiáng),突出特點在于理論知識和技能實踐之間的密切聯(lián)系,這一特點決定了在體育教學(xué)中結(jié)合思維活動的必要性。學(xué)生通過不斷進(jìn)行分析和綜合、比較、抽象和概括等思維活動,掌握體育技能的理論要點,指導(dǎo)身體實踐和技能練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的過程,是建立在思維能力基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)過程。

思維是間接獲取對客觀事物的認(rèn)知的人腦活動,思維的認(rèn)知對象包括事物和事物間的內(nèi)在聯(lián)系,例如人類通過研究水土流失、氣候變暖等自然現(xiàn)象,了解其與洪澇、大型臺風(fēng)海嘯等災(zāi)害之間的內(nèi)在聯(lián)系。思維可劃分為抽象思維、形象思維和動作思維。在抽象思維中,人腦憑借抽象的概念對事物產(chǎn)生認(rèn)知,形象思維以直觀現(xiàn)象為依據(jù)認(rèn)識事物,動作思維以實踐體驗作為認(rèn)知支柱。在中學(xué)體育教學(xué)中,體育教師可充分調(diào)動學(xué)生的思維能力,在體育教學(xué)不同階段結(jié)合學(xué)生分析與綜合能力、比較能力和抽象與概括能力,達(dá)到提高體育教學(xué)效果的目的[2]。

2 體育教學(xué)中對中學(xué)生思維能力的運(yùn)用

2.1 理論講解與抽象思維相結(jié)合

語言是人類促使思維得以實現(xiàn)的手段,也是思維水平的體現(xiàn)方式之一,人類在進(jìn)行思維活動的過程中需要語言的運(yùn)用[3]。在中學(xué)體育教學(xué)中,體育教師可以通過敘述、提問等方式,根據(jù)體育課程的內(nèi)容向中學(xué)生傳授體育知識,通過語言活動在思維中的運(yùn)用,充分發(fā)揮中學(xué)生的抽象思維能力,提升教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)課程時,體育教師首先為學(xué)生講解立定跳遠(yuǎn)的動作技術(shù)要領(lǐng):“首先是預(yù)擺動作,雙腳分開至與肩同寬,雙臂自然擺動,雙腿隨著手臂的前后擺動交替呈現(xiàn)伸直和屈膝降膝的狀態(tài)。在準(zhǔn)備起跳時,上體略微前傾,手臂盡可能后置。在預(yù)擺階段應(yīng)注意的是上下肢在動作上的高協(xié)調(diào)性,手臂擺動與腿部屈伸的配合要求自然協(xié)調(diào)。”體育教師對起跳前準(zhǔn)備動作進(jìn)行語言描述,使學(xué)生通過分析與綜合的思維方法初步了解動作要領(lǐng),對立定跳遠(yuǎn)的預(yù)擺階段有了抽象的認(rèn)識。接著教師向?qū)W生提問:“如果在做預(yù)擺動作時產(chǎn)生不協(xié)調(diào)感,有什么解決辦法？”教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生再次回憶預(yù)擺動作的過程。最后教師給出答案:“按照由快到慢的節(jié)奏,交替做前擺直腿和后擺屈膝動作,可以有效緩解預(yù)擺動作的不協(xié)調(diào)感。”教師通過語言描述和要點提問的方式講解立定跳遠(yuǎn)的課程內(nèi)容,結(jié)合中學(xué)生的抽象思維能力,引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行了初步的了解。

2.2 動作示范與形象思維相結(jié)合

根據(jù)中學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程基本理念,把學(xué)生對運(yùn)動體驗的抽象感知轉(zhuǎn)化為直觀的體育知識是中學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)之一[4]。教師通過示范課程動作,把理論部分的知識以機(jī)體運(yùn)動的形式展示給學(xué)生,產(chǎn)生直觀效果,學(xué)生發(fā)揮形象思維能力,將自身直觀感受轉(zhuǎn)化為理論知識的一部分,結(jié)合理論講解階段的教學(xué)內(nèi)容,可以加強(qiáng)對該項目動作要領(lǐng)的領(lǐng)悟和記憶,提高體育項目的實踐質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的體育課程中,體育教師示范騰空起跳時的動作,包括示范錯誤動作,加深學(xué)生對騰空起跳這一動作的理解,并要求學(xué)生觀察動作流程,將其有條理地描述出來。教師示范完成后,學(xué)生進(jìn)行復(fù)述總結(jié):“在騰空起跳時,雙腳用力彈跳,雙臂略微彎曲,受慣性影響前后擺動,當(dāng)擺動至前上方時,身體順勢騰空跳起,肢體在空中伸展。起跳時需注意蹬地要快速有力,手腳要配合協(xié)調(diào),起跳后身體的舒展要充分,為跳至最遠(yuǎn)的落地點提供條件。”根據(jù)教師示范錯誤動作,學(xué)生可以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn):“在起跳高度過高或過低的情況下,跳遠(yuǎn)成績均不達(dá)標(biāo),要解決這個問題,可以采用一定高度或遠(yuǎn)度的標(biāo)志線。起跳后若收腿延遲或不充分,可以通過收腹跳練習(xí)提高腿部靈活度。”學(xué)生通過體驗理論知識基礎(chǔ)下的動作觀摩,和將觀摩結(jié)果轉(zhuǎn)化為語言敘述的方式,進(jìn)行了一次抽象與概括的思維活動,將抽象的理論知識上升成為具體的技能知識,強(qiáng)化了對課程內(nèi)容的理解。

2.3 學(xué)生實戰(zhàn)與動作思維相結(jié)合

練習(xí)和實踐是中學(xué)生掌握體育技能的基本方法,體育教學(xué)的特點是實踐性強(qiáng),需要中學(xué)生發(fā)揮動作思維能力,通過實踐練習(xí)掌握課程知識和體育技能[5]。學(xué)生在練習(xí)過程中通過身體和心理上的體驗,發(fā)揮動作思維能力,將理論講解和動作示范階段的體育知識運(yùn)用于實踐中,提高對課程內(nèi)容的掌握程度。

在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的體育課程中,學(xué)生實際進(jìn)行落地緩沖階段的練習(xí):騰空起跳后,收緊腹部,將小腿向前伸展,雙臂向后用力擺動,同時膝蓋稍屈,做好落地前的緩沖準(zhǔn)備。通過實際練習(xí),學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗:小腿的伸展時機(jī)是落地動作中的重點,伸展過快會縮短緩沖時間導(dǎo)致腳板酸麻;伸展延遲會減緩空中速度,兩種情況均對跳遠(yuǎn)距離產(chǎn)生影響;另外若落地后重心不穩(wěn),應(yīng)身體前傾,避免影響跳遠(yuǎn)成績。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的輔助練習(xí),挺身跳練習(xí):膝蓋稍屈,原地起跳,跳起后做挺身動作,伸展雙腿至髖關(guān)節(jié)完全打開,接著做彎腰和屈膝動作,保證落地時有所緩沖。收腹跳練習(xí):身體直立,原地起跳,起跳后做屈腿抱膝動作,盡可能收緊腹部,由于該動作以跳過一定的高度為目標(biāo),落地時需注意屈膝緩沖。通過進(jìn)行挺身跳練習(xí)和收腹跳練習(xí),學(xué)生的部分關(guān)節(jié)和肌肉得到了鍛煉,再進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí),學(xué)生明顯感受到身體協(xié)調(diào)性的提高。

3 結(jié)語

根據(jù)體育教學(xué)注重實踐性和理論與實踐經(jīng)驗結(jié)合緊密的特點,中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)注重將中學(xué)生的抽象思維、形象思維和動作思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,在體育課程的不同階段發(fā)揮不同思維能力的作用。以理論為基礎(chǔ)引導(dǎo)中學(xué)生初步理解課程內(nèi)容,通過動作示范加深要點理解,最后以運(yùn)動體驗的方式提高體育教學(xué)質(zhì)量。

[1]那春艷,谷金波.教學(xué)過程最優(yōu)化理論運(yùn)用于體育教學(xué)中的局限性思考[J].搏擊(體育論壇),2013,8(3):17-19.

[2]史國棟.在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[N].江蘇教育報,2014-01-22.

[3]張磊.體育教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探討[J].小學(xué)時代(教育研究),2013,11(5):6.

[4]張向榮.體育教學(xué)中學(xué)生思維能力與運(yùn)動技能形成關(guān)系的研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2012,6(10):380,386.

[5]劉玉石.如何在體育教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生自覺地參與學(xué)習(xí)[J].神州,2012,15(20):103.