基于中學生思維能力的體育教學分析

周平

(江蘇省常熟市第一中學 江蘇常熟 215500)

體育教學的教學目的在于幫助學生掌握體育知識、增加學生的運動實踐和體育技能,其教學過程體現了從感性和理性、抽象和直觀、思維和實踐之間循環往復的客觀認識規律。中學生可以在學習體育課程時運用自身的思維能力幫助理解課程內容,提高體育學習效果。本文以中學體育立定跳遠教學為例,結合體育教學特點和思維活動的類型,分析以中學生思維能力為教學基礎的體育教學方式。

1 思維能力在體育教學中的作用

體育教學以向學生傳授體育知識和體育技能為主要內容,目的在于發揮學生學習體育課程的能力、提高學生的身體素質,教學過程可歸納為理論講解、教師示范和學生實踐三個階段[1]。理論講解階段以體育教材中的圖文描述和教師口述為主要方式,對體育技能的內容和要點進行敘述和分析;在教師示范階段,體育教師依照課程內容示范體育動作,學生通過分析觀察積累間接經驗;在學生實踐階段,學生綜合前兩階段的教學內容,親身參與體育技能的實踐,積累實際經驗。

體育教學實踐性強,突出特點在于理論知識和技能實踐之間的密切聯系,這一特點決定了在體育教學中結合思維活動的必要性。學生通過不斷進行分析和綜合、比較、抽象和概括等思維活動,掌握體育技能的理論要點,指導身體實踐和技能練習。學生學習體育課程的過程,是建立在思維能力基礎上的學習過程。

思維是間接獲取對客觀事物的認知的人腦活動,思維的認知對象包括事物和事物間的內在聯系,例如人類通過研究水土流失、氣候變暖等自然現象,了解其與洪澇、大型臺風海嘯等災害之間的內在聯系。思維可劃分為抽象思維、形象思維和動作思維。在抽象思維中,人腦憑借抽象的概念對事物產生認知,形象思維以直觀現象為依據認識事物,動作思維以實踐體驗作為認知支柱。在中學體育教學中,體育教師可充分調動學生的思維能力,在體育教學不同階段結合學生分析與綜合能力、比較能力和抽象與概括能力,達到提高體育教學效果的目的[2]。

2 體育教學中對中學生思維能力的運用

2.1 理論講解與抽象思維相結合

語言是人類促使思維得以實現的手段,也是思維水平的體現方式之一,人類在進行思維活動的過程中需要語言的運用[3]。在中學體育教學中,體育教師可以通過敘述、提問等方式,根據體育課程的內容向中學生傳授體育知識,通過語言活動在思維中的運用,充分發揮中學生的抽象思維能力,提升教學效果。

例如在學習立定跳遠課程時,體育教師首先為學生講解立定跳遠的動作技術要領:“首先是預擺動作,雙腳分開至與肩同寬,雙臂自然擺動,雙腿隨著手臂的前后擺動交替呈現伸直和屈膝降膝的狀態。在準備起跳時,上體略微前傾,手臂盡可能后置。在預擺階段應注意的是上下肢在動作上的高協調性,手臂擺動與腿部屈伸的配合要求自然協調。”體育教師對起跳前準備動作進行語言描述,使學生通過分析與綜合的思維方法初步了解動作要領,對立定跳遠的預擺階段有了抽象的認識。接著教師向學生提問:“如果在做預擺動作時產生不協調感,有什么解決辦法？”教師通過提問引導學生再次回憶預擺動作的過程。最后教師給出答案:“按照由快到慢的節奏,交替做前擺直腿和后擺屈膝動作,可以有效緩解預擺動作的不協調感。”教師通過語言描述和要點提問的方式講解立定跳遠的課程內容,結合中學生的抽象思維能力,引導學生對課程內容進行了初步的了解。

2.2 動作示范與形象思維相結合

根據中學體育新課程標準提出的課程基本理念,把學生對運動體驗的抽象感知轉化為直觀的體育知識是中學體育教學的目標之一[4]。教師通過示范課程動作,把理論部分的知識以機體運動的形式展示給學生,產生直觀效果,學生發揮形象思維能力,將自身直觀感受轉化為理論知識的一部分,結合理論講解階段的教學內容,可以加強對該項目動作要領的領悟和記憶,提高體育項目的實踐質量。

例如在學習立定跳遠的體育課程中,體育教師示范騰空起跳時的動作,包括示范錯誤動作,加深學生對騰空起跳這一動作的理解,并要求學生觀察動作流程,將其有條理地描述出來。教師示范完成后,學生進行復述總結:“在騰空起跳時,雙腳用力彈跳,雙臂略微彎曲,受慣性影響前后擺動,當擺動至前上方時,身體順勢騰空跳起,肢體在空中伸展。起跳時需注意蹬地要快速有力,手腳要配合協調,起跳后身體的舒展要充分,為跳至最遠的落地點提供條件。”根據教師示范錯誤動作,學生可以總結經驗教訓:“在起跳高度過高或過低的情況下,跳遠成績均不達標,要解決這個問題,可以采用一定高度或遠度的標志線。起跳后若收腿延遲或不充分,可以通過收腹跳練習提高腿部靈活度。”學生通過體驗理論知識基礎下的動作觀摩,和將觀摩結果轉化為語言敘述的方式,進行了一次抽象與概括的思維活動,將抽象的理論知識上升成為具體的技能知識,強化了對課程內容的理解。

2.3 學生實戰與動作思維相結合

練習和實踐是中學生掌握體育技能的基本方法,體育教學的特點是實踐性強,需要中學生發揮動作思維能力,通過實踐練習掌握課程知識和體育技能[5]。學生在練習過程中通過身體和心理上的體驗,發揮動作思維能力,將理論講解和動作示范階段的體育知識運用于實踐中,提高對課程內容的掌握程度。

在學習立定跳遠的體育課程中,學生實際進行落地緩沖階段的練習:騰空起跳后,收緊腹部,將小腿向前伸展,雙臂向后用力擺動,同時膝蓋稍屈,做好落地前的緩沖準備。通過實際練習,學生總結經驗:小腿的伸展時機是落地動作中的重點,伸展過快會縮短緩沖時間導致腳板酸麻;伸展延遲會減緩空中速度,兩種情況均對跳遠距離產生影響;另外若落地后重心不穩,應身體前傾,避免影響跳遠成績。在教師的指導下,學生進行立定跳遠的輔助練習,挺身跳練習:膝蓋稍屈,原地起跳,跳起后做挺身動作,伸展雙腿至髖關節完全打開,接著做彎腰和屈膝動作,保證落地時有所緩沖。收腹跳練習:身體直立,原地起跳,起跳后做屈腿抱膝動作,盡可能收緊腹部,由于該動作以跳過一定的高度為目標,落地時需注意屈膝緩沖。通過進行挺身跳練習和收腹跳練習,學生的部分關節和肌肉得到了鍛煉,再進行立定跳遠練習,學生明顯感受到身體協調性的提高。

3 結語

根據體育教學注重實踐性和理論與實踐經驗結合緊密的特點,中學體育教學應注重將中學生的抽象思維、形象思維和動作思維進行有機結合,在體育課程的不同階段發揮不同思維能力的作用。以理論為基礎引導中學生初步理解課程內容,通過動作示范加深要點理解,最后以運動體驗的方式提高體育教學質量。

[1]那春艷,谷金波.教學過程最優化理論運用于體育教學中的局限性思考[J].搏擊(體育論壇),2013,8(3):17-19.

[2]史國棟.在自主探究中培養學生的思維能力[N].江蘇教育報,2014-01-22.

[3]張磊.體育教學中學生思維能力培養的探討[J].小學時代(教育研究),2013,11(5):6.

[4]張向榮.體育教學中學生思維能力與運動技能形成關系的研究[J].佳木斯教育學院學報,2012,6(10):380,386.

[5]劉玉石.如何在體育教學實踐中培養學生自覺地參與學習[J].神州,2012,15(20):103.