探索合作訓練在小學體育教學中的應用

邵家敏

（廈門市集美區樂海小學 福建廈門 361021）

1 合作訓練的特征及必要性

1.1 合作訓練的特征

合作訓練最主要的特征應該是“互動”二字。合作訓練,顧名思義對合作是很高的要求,在合作訓練的過程中,最主要的理念就是在教學過程中創立多項型的互動關系。體育教學中的合作訓練是以小組為單位。但是,需要我們注意的是分組是需要有一定依據的,體育教學中的合作訓練與以往傳統教學中的分組學習是不同的,以往的傳統學習知識依照座位或者是其他簡單的依據將學生分成不同的小組進行學習。在體育教學的分組訓練中,教師基本上不提供什么信息來源,所有信息的收集,整個學習過程都是由學生自己做主的。在這一過程中,學生間是一種互動的過程,這與以往的傳統教學是截然不同的。需要我們注意的是,教師雖然不再是信息的提供者,但是他卻是引導者,引導學生如何的尋找到有利于自己的信息,幫助學生如何更好的建立包括師生之間、學生之間的互動關系。只有這樣才能更好的發揮合作訓練的功效,才能更有利的培養學生的合作意識和團隊合作精神。

1.2 合作訓練在小學生體育教學中的重要性

新課改已經明確提出了要改變學生的學習方式。不能采用以往的教師教、學生學的方式。目前的教學目標已經明確提出了要求學生全面發展,注意學生個性的塑造。我們都知道,學生的學習方式有兩種:接受性學習和探究性學習。新課改提出以后一直在提倡學生探究的學習方式。以往的接受性學習遲早會被淘汰。體育教學與其他教學不同,體育教學更加重視實踐性,小學體育教學基本上是在課外完成的,課內的教學內容少之又少。那么在課外教學中我們就要更加重視學生的動手能力和合作意識。如今社會單獨“逞英雄“已經不被大家所認可,很多的工作是需要大家協同完成的,這就對學生的合作意識和團隊合作精神提出了很高的要求。我們在日常的招聘會中就可以看到,很多企業的招聘條件中都寫到了:需要具備團隊合作精神。小學生正處于青春期發展的前一階段,這一階段思想觀念的灌輸對以后的人生將有著無可比擬的影響。體育學科復雜多變性,自主性高。如果在學習過程中教師能夠適當引入合作訓練,那對學生合作意識的培養是十分有幫助的。有關合作訓練的概念其實很容易理解,就是指依據學生的能力、性別、或者其他特定的因素,把學生編排到不同的組別,通過學生間自主的溝通和交流來達到互助的效果。在這一過程中,學生不是個體存在的,是作為一個團體的一部分,教師是為整個團體下達一定的任務。在這一過程中,通過學生間彼此的交流和溝通能夠相互磨合,達到團結合作的目的。學生個人的團隊合作意識自然就會隨之增強。比如說有關籃球的學習這一節課。很多小學生早就接觸過籃球,對籃球的認識可謂不陌生,這時老師可以根據學生對籃球認識的多少將學生分成不同的小組,分發給每個小組一定數量的籃球,通過運球的數量來最終判斷哪一小組為冠軍。這樣通過小組間的合作和交流,不但可以增強小學生學習的興趣還可以培養他們相互配合相互合作的能力,體育教學的目標也就達到了。

2 我國小學體育教學合作訓練的現狀

2.1 合作訓練內容表述不明確

據調查分析,由于新課改的提出,我國很多學校的在體育教學時已經注意到了有關合作訓練的滲透,但是目前這種合作訓練的效果并不是很明顯。有些學校在教學設計上雖然提出了合作訓練,但在實際教學的過程中卻發現很多教師對合作訓練的內容不是很明確,換句話說,很多教師根本沒有將合作訓練與傳統的分組教學區分開,大部分小學合作訓練的重點和難點不夠突出。目前的合作訓練基本上還是延續以往的分組教學,很多體育教師在運用合作訓練這樣方法的時候只知道將學生分成不同的小組,至于合作訓練要求的互動和合作根本沒有體現出來。一些水平較低的學生本身對學習就缺乏主動性,現在教師將其分組后不再像以往那樣親身去要求,這樣的學生自然就放棄了學習機會。由于小學生的自我控制能力較差,這樣下去,很可能會造成學生一無所獲的后果。使學生失去學習的興趣和動力,限制了學生向更高層級的發展。

2.2 應用合作訓練的方法不完善

由于很多體育老師本身對合作訓練的理解就不到位,再加上新課改的要求。部分教師出現了應付了事的想法。不重視教學設計,以為簡單的分組練習就達到了合作訓練的目的。更有甚者,不論遇到什么樣的教學內容都采用同樣的教學設計,對于不同的內容不懂得采用不同的方法,致使合作訓練的效果沒有產生。體育教學是實踐性較強的學科,不同的體育項目鍛煉的是學生不同的能力,自然具體的教學方法也要不同。很多體育教師在做課前教學設計時無從下手,為防止教學事故的產生,直接采取了最簡單的分組方法,所以,要想使得合作訓練充分發揮其作用就必須加強對體育任課教師的培訓。學校也應盡量為教師和學生創造適合合作訓練的環境,以便于達到良好的效果,促使合作訓練發揮更好的作用。

3 在小學體育教學中如何更好的應用合作訓練

3.1 合理分組,科學測評

如上文所提到的,合作訓練的分組與傳統的分組教學是有明顯區別的,以往的分組教學只是簡單的將學生分為不同的組,至于分組的要求并沒有那么嚴苛。合作訓練則不同,它對分組有一定的要求,像小學體育這種學科,最好以6人左右為一組較為合適,而且需要注意的是,小組成員的身體素質要有差異,運動能力上也不能全部相當,最好是有好有壞,這樣才能達到合作交流、揚長避短的效果。另外,從學生成績方面來講,我們要科學合理的進行測評,不能“一刀切”,要注意學生的成長。通常來講,體育教學經常有理論和實際操作兩種考核方式,自然分數也就有兩種。在實際操作方面我們可以引入合作訓練,將學生實際操作的能力分為個人和團體兩方面。也就是說,學生的成績包括個人的成績和團隊的成績。這樣才利于激發學生的合作熱情,為學生創造合作的條件。比如說在小學三年級體育課關于仰臥起坐的考核上,可以明確規定,個人成績占40%,團體成績占60%.這樣學生個人最后的成績就是個人成績×40%+團體平均分×60%。這樣無形當中就促使學生為團隊的成績而努力,學生團隊合作的能力自然就會有所提高。

3.2 分步驟訓練,抓重點實施

由于小學生心理還不成熟,再加上目前我國的家庭情況基本上是獨生子,很多孩子在家庭中都是“小霸王”。來到學校之后,短時間內要求其接受合作學習也不是一件容易的事情。這就要求我們的教師在進行合作訓練的過程中一定要分步驟進行,不能為了達到效果而過于急躁。小學體育教師在進行分組訓練之前要注意培養學生的合作精神,將“合作”這種理念灌輸給學生,使學生從心理上接受合作。此外還要注意學生“自控”能力的培養。因為在團體中,意見不統一的情況是時有發生的,每當不同的意見產生時,教師要引導學生如何去解決,如何去自控。只有經歷這兩個階段的訓練才能進入真正的合作訓練階段。此外,在實際的合作訓練過程中我們要學會抓住重點,體育教學的內容是繁多的,我們不可能要求學生全部的學會所有的技能,所以必須根據實際的教材和學生自身的特點,有重點的進行訓練。比如說“跳高”是小學體育教學中較為重要的一項技能。在教授這一技能時,我們可以采用先集中學習再分組訓練的方法,先通過觀察教師的示范學習,再進行教師與學生的共同探討,最后是學生的分組訓練。在分組訓練的過程中可以要求同學們自行合作和交流,從而探討怎么樣才能既輕松又完美的完成動作。由于小學生自身的特點,剛剛接觸“跳高”時往往會產生恐懼的心理,如果教師只是做了簡單的示范后就分組練習,那恐怕只有少數人才能完成,這樣的教學是失敗的,是不可能達到良好效果的。

3.3 營造合作機會,創設合作情境

想要將合作訓練應用到體育教學中其實是需要創設一定的情景的,如果教師將學生進行分組后,只是簡單的下達了任務而沒有適當的引導是達不到效果的。由于小學生多動的特征,我們在進行教學時一定要注意營造合作機會。在日常的教學中適當的引入游戲是一個很好的辦法。我們可以通過設計不同的游戲來激發學生的興趣,通過設置問題充分發揮群體的想象力和創造力。比如有關障礙跑的訓練,我們可以將這一教學內容設計成游戲,將學生分成兩組后,由一組來為另一組設置障礙,這樣就設計了游戲這種情景,而在最后我們還可以設置頒獎環節。這自然就為學生創立了合作的機會和情景,利于學生實踐合作技能的培養。

4 結語

合作訓練對于提高小學體育教學質量具有一定的作用,它不但可以激發學生的學習興趣還可以培養學生的合作能力和合作意識,對學生全面發展起到了不可替代的作用。我們一定要注意合作訓練這種方法的應用,科學合理的將合作訓練應用到小于體育教學中,為提高小學體育教學貢獻自己的微薄力量。

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