基于體育新課程教學的理念及實施策略研究

王姸艷

(荊州教育學院 湖北荊州 434001)

新課程在教學理念上的轉(zhuǎn)變,是體育教學一次跨時代的轉(zhuǎn)變,具有很重要的現(xiàn)實意義。基于這樣的教學背景,本文將結(jié)合新課程標準的新要求,簡單概述體育新課程技能教學的基本理念,并在此基礎(chǔ)上明確新課程教學理念下應(yīng)該采取怎樣的教學策略。

1 體育新課程技能教學的理念

體育新課程技能教學的理念具體包括四個方面:技能教育價值的整體性、技能學習內(nèi)容的選擇性和差異性、技能教學中學生的主體性和主動性以及技能教學評價的發(fā)展性。

1.1 技能教育價值的整體性

這一點是對于體育教學的教學目標的具體要求和明確規(guī)范,新的學習目標更為科學和合理,主要提出了五個方面的完整學習目標,具體包括:增強體能,要求學生能夠掌握基本的體育健康知識并在此基礎(chǔ)上掌握所需要掌握的體育運動技能;培養(yǎng)學生的興趣愛好,使學生在興趣的指導(dǎo)下快樂的進行體育學習,充分調(diào)動學生對于體育的學習積極性;培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)以及團隊合作意識,使學生能夠健康與責任并重,有健康的生活方式;培養(yǎng)學生人際交往的能力和與人合作的精神;發(fā)展和弘揚體育精神,使學生能夠在學習體育的過程中更學習到樂觀向上的生活態(tài)度。

這五個方面的目標是在對各種體育技能綜合教育功能認識的基礎(chǔ)上提出來的,是體育技能學習過程中教育價值整體結(jié)構(gòu)觀念的具體化。

1.2 技能學習內(nèi)容的選擇性和差異性

傳統(tǒng)意義上的體育教學的學習內(nèi)容是固定的,對學生設(shè)置了同樣的教學目標和運動技術(shù),這樣的教學會使水平不一樣的學生被一刀切的設(shè)置了教學目標,不利于學生興趣的培養(yǎng)和特長的發(fā)揮。新課程標準下的體育教育則是提倡技能學習內(nèi)容的選擇性和差異性,具體是指教師在教學的過程中針對學生在體育學習中表現(xiàn)出能力與興趣,進行不同的教學目標與教學內(nèi)容的設(shè)置,只有這樣能夠為每一個學生的體育潛能提供良好的發(fā)揮空間,使學生的潛能得到挖掘和發(fā)揮。

1.3 技能教學中學生的主體性和主動性

這一點體現(xiàn)了新課程教學標準中注重學生的主體地位的要求,具體是指要求教師在教學的過程中充當輔助者、點撥者的地位,在體育教學的過程中講清楚規(guī)則后要求學生自主自發(fā)的進行體育活動的進行,適當?shù)慕o予提示和點撥。在這樣的體育課堂中,學生成為了真正意義上的課堂的主人,全班同學一起合作進行體育項目的開展,更能夠?qū)Ⅲw育精神發(fā)揮出來,產(chǎn)生良好的體育教學效果。

1.4 技能教學評價的發(fā)展性

教學評價是每一門學科教學中的必要組成部分,體育教學也不例外。一直以來體育教學的教學評價的側(cè)重點都是學生的技能結(jié)果,這樣的測評方式忽視了學生在體育活動中表現(xiàn)出來的個體差異,并且忘卻了教學評價的最終意義。新形勢下的體育教學評價,從關(guān)注點到教學評價方法、再到教學質(zhì)量以及教學主體的評價都有了很大程度的改觀。

在技能方面的側(cè)重點,由傳統(tǒng)意義上的對技能掌握情況的關(guān)注,轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學習過程中積極的情感態(tài)度、創(chuàng)新意識與能力、分析與解決問題的能力以及正確人生觀、價值觀的形成。

在評價方法上,由傳統(tǒng)意義上的對量的關(guān)注,轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段對質(zhì)的關(guān)注。

在評價主體上,將學生被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價,使評價變成學生自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

另外，教學評價對技能教學質(zhì)量的評價也應(yīng)形成新的理念。

技能教學評價的發(fā)展是一個新的階梯,真正意義上的改變了體育教學的教學理念,更以科學的方法和角度證明了新形勢下體育教學方法的完善與改觀。

2 新體育技能教學理念下的教學策略

上文中已經(jīng)明確了新形勢下體育教學的新理念,本部分針對全新的體育教學理念,具體提供行之有效的針對新體育技能教學理念的教學策略。

2.1 體育教學要設(shè)計彈性化的技能教學方案

雖然新課程標準下的體育教學更新穎更開放更自由,但這并不意味著新課程標準下的教學是隨意的,反而這樣的教學更要求教師要注重教學方法,進行更為系統(tǒng)化的教學設(shè)計,充分重視學生在課堂中的主體地位,根據(jù)不同學生表現(xiàn)出來的不同特點進行教學目標的不同設(shè)置,這也就是我們所說的要設(shè)計彈性化的技能教學方案。具體是指教師要根據(jù)學生在體育上表現(xiàn)出的能力和特點,進行“彈性區(qū)間”的設(shè)計,這既是為了顧及學生之間的差異,也考慮到目標與實際結(jié)果可能出現(xiàn)的差異,因為技能學習的教育價值,并不是技能本身固有的,可預(yù)先測量的,而是生成于形式多樣的學習活動過程中。

這樣的教學方案的設(shè)計完全克服了傳統(tǒng)教學中一刀切的體育教學弊端,將教學目標、教學組織過程以及教學評價科學合理的進行了系統(tǒng)的分層,可能對于學生來說是較為人性化的一種教學方法,但對教師來說是一個較大的考驗,這樣的教學方案要求教師多考察、多元化的考核,在了解學生的基礎(chǔ)上再進行體育活動上的評價。

2.2 在藝術(shù)化的教學中實現(xiàn)技能的教育價值

傳統(tǒng)意義上的技能教學過多的側(cè)重于對于技能學習結(jié)果的考量,并不關(guān)注技能學習的過程,同時不注重對于學習過程中的價值體現(xiàn),這樣的教育方式下的教育價值并不合理。新形勢下的教育更注重教學過程,以及在教學中實現(xiàn)技能的教育價值。新課程把人的發(fā)展看作技能傳授的根本目的,重視技能學習過程中的教育價值,因此著名學者賈齊就此提出了“曲線式教學”的構(gòu)想,“曲線式教學”為改變傳統(tǒng)的“接受式”學習方式,為“發(fā)現(xiàn)式”學習方式提供了有利條件,學生在學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來,以主動性、能動性發(fā)展為主旨的自主學習得到了弘揚。

2.3 有效開發(fā)和利用體育技能資源

這一點對于體育院校有四個方面的要求。

(1)教材方面。要對現(xiàn)有的體育教學進行合理的處理,要求教材要契合學校的體育教學條件、教師的教學能力以及學生的學習興趣。

(2)體育教學項目方面。體育教學的競技項目要符合學生的身心特點和學校的基礎(chǔ)設(shè)施。

(3)體育文化當面。要對于民族、民間廣為流傳的體育活動項目,則需從組織性方面進行加工和處理,增強其教育性,對一些即將失傳的體育文化進行合理的傳承和發(fā)揚。

(4)實際操作能力方面。要注重于對體育中有關(guān)生產(chǎn)生活的部分進行培養(yǎng),與教材整合,大力培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力,確保學生的體育學習是科學合理有意義的學習。

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