高校武術(shù)普修課按層次分組教學的可行性①

李超

(普洱學院體育學院 云南普洱 665000)

武術(shù)作為一門具有悠久歷史的傳統(tǒng)文化,賦予了新的含義同時也得到了越來越多人的重視,實施高校武術(shù)普修課按層次分組教學也必將使我國高等體育教育體制改革穩(wěn)步發(fā)展。2012年廣州亞運會將武術(shù)正式列為比賽項目,這就表明了中國武術(shù)在世界上不可動搖的地位。為了繼承和發(fā)揚這一寶貴的文化財產(chǎn),將武術(shù)納入我國高校體育教學知識體系是必然的,也是提高我國大學生身體素質(zhì)的有效途徑。本文分析了將高校武術(shù)普修課實施按層次分組教學的可行性以及實施對策,從而提高教學質(zhì)量。

1 影響武術(shù)教學成果的主要因素

1.1 教學內(nèi)容的安排

教學大綱是任何教學活動的基礎,所以我國教育部也頒布了《高校武術(shù)教學大綱》,就目前來看,我國高校的武術(shù)教學主要以三路長拳,初級棍等基礎性的國家規(guī)定動作,這些雖然容易使教學活動不脫離教學大綱,實現(xiàn)教學活動與教學大綱的實時同步性,使考核有章可循,也為展開訓練,比賽奠定了良好的基礎。但是,這種單一的,無任何創(chuàng)新性的動作也大大的削減了學生對于學習武術(shù)的積極性和熱情,據(jù)研究表明,現(xiàn)代武術(shù)教學內(nèi)容單一、死板、缺乏趣味性,淡化“武德”,過分將武術(shù)教學“套路化”,武術(shù)教學嚴重脫離時代需要,使大部分學生產(chǎn)生厭學心理,同時也造成學生為“考試”而學習的死板學習模式,使武術(shù)的內(nèi)涵深入不到學生思想中,喪失了武術(shù)教學的本質(zhì)。

1.2 教師專業(yè)素質(zhì),教學方法以及教學模式

武術(shù)與傳統(tǒng)的體育科目有著本質(zhì)上的區(qū)別,我國很多體育類高校設有武術(shù)專業(yè),很多師范類高校設有體育教育專業(yè),對于武術(shù)也只是一帶而過。而很多武術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在選擇工作時很少會進入教育系統(tǒng),進入教育系統(tǒng)擔任武術(shù)教學任務的專業(yè)教師在教育理念,教育模式,教學方法這三者上很難達到專業(yè)體育教育專業(yè)畢業(yè)生的水準,如何提高武術(shù)教育成果,學生如何學習武術(shù),如何使學生喜歡學習武術(shù),這些都是武術(shù)專業(yè)教師應該解決的問題。

2 按層次分組教學的探究

2.1 按層次分組教學的定義

按層次分組教學是指對學生進行體能,心理等多方面進行測試,根據(jù)測試結(jié)果將學生分成若干組別,比如A,B,C,D四組,同時實施成績與組別關(guān)聯(lián)機制,將成績與期末考試的關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化為將成績與組別的關(guān)聯(lián),這樣就充分的體現(xiàn)了按層次分組教學的公平性,使學生優(yōu)勝劣汰,告別為了考試而學習的傳統(tǒng)理念,了解“物競天擇”的本質(zhì),從而提高學生的積極性和主動性。

2.2 分層次教學,因材施教

2.2.1 對于教學內(nèi)容及教學目標要分層

如果在課堂中對于分組之后使用同一教學內(nèi)容及教學目標,對于A組來說或許適合,而對于C組來說要求還過高,這就出現(xiàn)了組別不同,具體要求也不同的狀況,過高過低的教學目標都容易使學生學習積極性大大降低,在制定個組別的學習目標和教學任務時,要充分考慮到學生的可接受性以及將來學生的實際應用性,在不脫離教學大綱的基礎上,即要求一致性但是又要注意學生的個體差異,例如教學內(nèi)容為武術(shù)體系基礎套路——飛腳,對于A組學生來說,就可以要求其準確掌握動作要領(lǐng),并且整體動作在流暢性,力度等都要接近專業(yè)水平,而B組來說,就要求其大致正確的掌握動作要領(lǐng),能夠在無人幫助的情況下順利完成助跑,不要求能夠騰空。而對于C組或者D組學生來說,要求學生能夠認真的模仿教師動作,在身體協(xié)調(diào)性以及柔韌性上得到提高。實施教學內(nèi)容分層次教學是高校武術(shù)教學分層次教學的基礎,能夠最大限度的使各組學生接受動作,做到因材施教。

2.2.2 對于教學方法要分層次

真正與學生的情緒和意志實現(xiàn)對接的教學方法才會高效,所以考慮教學方法的分層化也是分層化教學的具體措施。所以要保證教學質(zhì)量,教師就要與學生建立起新型的師生關(guān)系,進行有效的感情溝通,密切注意學生的各種心理和生理變化,并且對反饋過來的信息進行實時有效的分析從而保證能夠充分走進學生的內(nèi)心世界,使教師能夠按照不同層次的學生進行不同層次的教學,比如對于A組學生,教師就可以在不失風趣的情況下做到嚴厲,要求其在動作的流暢性,整體動作的力度,柔性等指標上達到專業(yè)水平,而對于C組來說,教師可以多以引導和鼓勵為主,使學生充分認識到武術(shù)對于提高身體素質(zhì)的積極作用,使學生保持一份熱情,充滿自信的向自己的目標努力。根據(jù)不同組別在學習過程中心理上,接受動作的可行性以及不同的體能特點,要將教學速度與尺度與學生自身特點相結(jié)合,選擇適宜性強,深淺各異的練習內(nèi)容和指導方法,同時采用日常表現(xiàn)與分組情況相關(guān)機制充分激勵學生學習,對于學習態(tài)度端正,動作接受能力強,身體素質(zhì)逐步提高的學生給予升組獎勵,對于學習積極性不高,動作完成質(zhì)量不高的學生給予降組處罰,這樣做夠充分保持學生的學習積極性。

2.2.3 能力培養(yǎng)要分層次

我國的素質(zhì)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的綜合能力,而我國體育教育的本質(zhì)是使學生的身體素質(zhì)得到加強,使其在以后快節(jié)奏的生活和工作中養(yǎng)成“會鍛煉,想鍛煉,能鍛煉”的習慣,所以高校的武術(shù)教學應該涵蓋各層次學生的能力培養(yǎng),包括學習能力,理解能力,創(chuàng)新能力等多方面,雖然各組別的身體素質(zhì)不同,但是其培養(yǎng)目標也不盡相同。對于A組學生來說,要著重培養(yǎng)學生對于動作的理解能力,以及對于武術(shù)套路的創(chuàng)編能力和理解能力,B組學生要著重培養(yǎng)起觀察,理解以及參與的能力,而C組學生,要培養(yǎng)他們對于動作的理解能力和模仿能力,糾正錯誤的學習心理,這樣做不僅使學生在學習時游刃有余,也使教師能夠充分的掌握學生的各種變化,從而將教學效果提升到一定層次。

3 教師對于學生評價的統(tǒng)一性和靈活性

教師評價是教育活動中非常重要的環(huán)節(jié),也是對學生日常學習生活的綜合考核,正確的評價能夠充分激發(fā)學生的學習積極性,挖掘?qū)W生潛在的能力,成為學生自主學習的“驅(qū)動力”。傳統(tǒng)的評價模式導致學生到考試之前才突擊進行學習,使學生在短時間內(nèi)學習任務加重,心理壓力變大,也使教學質(zhì)量明顯降低,由于平時不注重對學生的考核,學生的學習生活被束縛在傳統(tǒng)的一節(jié)課中,課下沒有聯(lián)系,課前沒有預習,學生的身體素質(zhì)得不到有效提高,基礎得不到鞏固,所學的武術(shù)套路也掌握的不扎實。采用平時考核與期末考核相結(jié)合的考核模式,注重學生在平時的日常表現(xiàn),強化學生學習過程,將學生的進步幅度納入到考核范圍內(nèi),反映了學生的自身自主性、獨立性以及創(chuàng)造性。對于不同組別應制定不同的考核標準,對于A組學生來說,高標準,高要求,高規(guī)格,對于整套考核動作的力度、速度、節(jié)奏都要有著嚴格的要求；對于B組學生來說,標準就可以適當降低,只要動作正確,流暢性高,熟練程度較高就可給予優(yōu)秀等級；而對于C組學生來說,應注重學生學習積極性以及學習態(tài)度的考核,對于整體動作,模仿的較為標準即可。采用上述考核機制,使身體素質(zhì)強,武術(shù)功底好的學生能夠充分提高自身技能,防止其吃老本,使一些體能差、武術(shù)功底差甚至沒有武術(shù)功底的學生能夠充分掌握武術(shù)教育的本質(zhì),從而提高身體素質(zhì),全方位發(fā)展。

4 結(jié)語

武術(shù)作為我國文化瑰寶,傳承與發(fā)展都是歷史必然的選擇,而武術(shù)教育也是提高我國學生身體素質(zhì)使其適應快節(jié)奏的生活工作節(jié)奏的有效途徑,實行高校武術(shù)普修課按層次分組教學必將使學生認識到武術(shù)的精髓,綜合全面發(fā)展。在全面提倡素質(zhì)教育的大背景下,武術(shù)分層次教育一定會以其獨特的魅力使高校體育教學改革邁向一個新的高度,也會使高校的武術(shù)教育成果得到大幅度提升。

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