創設幼兒創造性游戲，開發幼兒智力

吳建月

（鄞州區石碶街道藝韻幼兒園，浙江 寧波 315153）

我們認為幼兒是能動發展的、獨立的個體，但事實上他們又是發展的不完善、不成熟的個體。個體行為思想往往不會支配許多實踐活動，同時由于幼兒心理的不穩固性，有時不能抓住和表現自己的閃光點，科學的創造性思維難以形成，也難以開出智慧之花，會形成有效資源浪費的現象。這無形中凸顯了教師作為兒童游戲的支持者、參與者和直接引導者在指導創造性游戲中的重要性，而幼兒創造性思維能否被開發和運轉是由教師的如何指導所決定的。因此，教師在指導幼兒創造性游戲時應注意以下幾方面。

1 教師應積極創設游戲，激發幼兒的創造性思維

1.1 教師是幼兒活動的指導者

為了在游戲中使內容變得更有深度，情節更曲折，需要幫助兒童積累豐富的知識經驗。因此，教師要采取多種方式，運用各種途徑，為指導幼兒進行更多的創造性游戲，積累幼兒的生活經驗，拓寬幼兒的視野，為幼兒提供更多的、了解生活、接觸社會的機會，從而為幼兒的創造性游戲打下基礎。在進行表演類的游戲時，教師要培養幼兒演練兒童話劇的興趣，一定要實現布置好舞臺。然后制訂排練話劇的目標，給予幼兒彼此間交往的時間，讓幼兒自由地選擇自己喜歡的角色。熟悉劇本、制作道具、排練劇情。幼兒在話劇中體驗生活，豐富生活經驗，從發生矛盾，處理矛盾，最終達到提高合作表演水平的效果，來激發兒童游戲中的創造性思維。

1.2 教師是幼兒活動的參與者

教師要讓兒童在游戲中有自己的主見，滿足兒童在游戲中的自主需要，自主性是兒童游戲的實質，因為在游戲中可以使幼兒充分的發揮和體現自主性。當幼兒按照自己的意愿和興趣去進行游戲時，就體現了很高的自主性。他們對游戲的開始、過程、結束都有了自主的看法和想法，教師應給予理解和尊重。不能因為沒有按照自己的計劃設想去做而加以否定，并強制要求幼兒將游戲發展到自己設想預備的道路中來。

1.3 教師是幼兒活動的支持者

首先體現的是支持環境方面的創設，創造性游戲需要一個良好的游戲環境和充足的游戲時間，這些都是由教師支持創造的。幼兒需要的是能夠滿足同伴間交往的良好環境，是能夠為幼兒提供選擇、操作的物質環境和充分自主的精神環境。教師要擔當環境與幼兒之間的橋梁和紐帶，并使其保持互動，從而起到有效指導的效果。例如，中班幼兒所需要的是有足夠區域來進行各種角色游戲的游戲環境，并且應為幼兒設計感興趣和熟悉的區域材料，這樣能夠充分反映社會生活的各個方面，如娃娃家、超市、兒童樂園、超市、餐廳等。

2 教師應開展有效的指導活動，開發幼兒智力

2.1 教師要在游戲活動中確立目標和規則

教師在創造性游戲中扮演的不是一個“盲目”的旁觀者，而一直處于一個“心中有戲”的導演的角色，要規劃好本班各個活動區的幼兒預設目標，從而讓幼兒自主地去達到，并根據本班教育內容的需要和幼兒的能力，來逐漸提高所要達到目標的層次。因此，小班應該著重增加對材料結構的認識，提高初步的結構技能，制訂游戲結構的規則并穩固結構主體，學會看護和整理玩具材料的簡單方法，培養珍惜玩具的好習慣；中班幼兒不但關心結構的成果，而且也很欣賞動作過程，有著明確的目標。因此在逐漸提高結構技能的同時，培養兒童的大膽想象力和創造力，并能相互討論結構成果；大班幼兒已有了較強的計劃性和機構技能，有了明確的目標，能進行長時間的主題活動，團結合作能力強。所以，大班應注重開發持續時間長，人數多的大型結構游戲，并指導兒童加強對自己的結構物的美化。

2.2 教師要在游戲活動中做好顯性、隱性和個別指導

創造性活動中的自由不能和放任等同，而是在給予理解和尊重規則后所體現的一種自主性。教師要尊重兒童的自主性，共同制定游戲活動中的人數和材料規則等。教師要發揮其顯性的、個別的和隱性的指導，以上2項準備是必不可少的。在進行游戲活動時，教師有組織、促進和引導的作用。教師在幼兒創造性游戲發展和生活的過程中，不斷地給予幫助和支持，站在兒童的角度去考慮游戲進程，要理解幼兒游戲的初中，樂于傾聽幼兒的思維觀念，去作為他們的游戲玩伴來隱性指導他們。教師可以在游戲中以伙伴的身份用自己的行為和語言或游戲材料，來對幼兒游戲進行暗示，使幼兒游戲逐漸的升華、發展。例如，幼兒在創造游戲時，教師看到他們選擇小型的繼母來搭一座大橋，但是橋一直沒有搭好。這時，教師可以拿來一些大型板材，與幼兒一起搭起大橋，幼兒也會學著用大板來搭，教師在旁邊可以鼓勵他們，最后大橋也就搭好了。教師以游戲伙伴的身份參與游戲，沒有管教和約束他們，慢慢地在隱性指導幼兒游戲。

3 教師應科學的評價游戲，促進幼兒身心健康發展

3.1 采用科學的評價方法

一是小組內自由評價。互相討論自己在游戲中的感受，說出自己最滿意的地方，從而發展自己的那方面的能力。二是讓幼兒自覺提出自己在游戲中遇到的最難的問題，大家一起想辦法來解決，或教師提出疑問，幼兒共同想辦法解決，如玩“商店”游戲中，怎樣與顧客交流，怎樣為顧客服務；玩“娃娃家”游戲像游戲主題和活動應由幼兒自己提出。但有時需要教師幫助制訂主體，引導幼兒游戲的動機。在選擇和決定主題前，教師應尊重幼兒的想法，體察幼兒的內在動機，幫助他們使游戲的主題與他們的動機相一致。

3.2 處理好主題與主導的關系

在游戲中，幼兒所處的重要地位叫做主體，而教師所起的引導作用叫做主導。教師的主導作用體現在激發興趣、誘導、鼓勵、觀察、評議等方面，而要尊重兒童的主體地位還要做到以下幾點：一是讓幼兒有自主權，不強迫他們；二是充分開發幼兒的創造力，不限制他們；三是讓兒童盡可能玩的開心，不干涉他們；四是尊重兒童游戲意愿，不約束他們。

3.3 處理好過程與結果的關系

《規程》中有明確規定，通過什么方式的教育過程，培養出什么樣的人。而過程的注重，就是通過各種條件的創造以及各類機會的提供。讓幼兒利用自身獨特的行為方式和學習速度對自我進行發展。通過孜孜不倦的探索和大膽的嘗試，實現一種螺旋式的進步和發展。幼兒應該在原有的基礎之上，按照預定的目標進行發展，而不是趨同于預定的目標，規避那種填鴨式或者拔苗助長的不良后果。積極為幼兒創造各種機會，使幼兒得到全方面的發展。所以，在創設幼兒創造性游戲的過程中，應對幼兒游戲進行有效和全方位的指導，使幼兒能夠對各種機會真正把握，通過充分展開各種游戲的過程，開發幼兒智力，促進幼兒的身心發展，有好的過程才會有好的結果。

4 結 語

作為促進幼兒身心健康發展的維生素，在幼兒成長的過程中，游戲的意義非常重大。對幼兒智力的開發，它所起到的作用不容小覷。而有效的教育和好的游戲指導息息相關。為了真正培養適應未來社會所需的高素質人才，幼兒游戲已經成為開發智力，對幼兒進行啟蒙教育的必要手段。

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