大學日語教育教學法研究

趙鵬博

（哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150025）

一、我國日語教育教學現狀

我國日語教育因教學對象不同，在課程內容以及課程設置上都存在差異。初級、中級學習者從日語假名開始學習，教師要求學習者掌握日語基本詞匯、短語、句型、句式；要求學習者能主動從聽、說、讀、寫四個方面培養日語能力。初級、中級學習者能夠進行簡單的日語對話，閱讀文章。另一方面，職業性日語學習者除了要掌握基礎詞匯，還要掌握特定領域的專業詞匯、短語、句型，具有一定的口頭翻譯與書面翻譯的能力。

大學中的日語教育在基礎性教學之上，更注重引進教學理論，使學生的日語學習上升到理論高度。比如：美國心理學家詹姆斯·阿夏所提出的“綜合·自然·反應”教學法。強調利用聆聽與理解能力的培養來帶動讀與寫的能力。再如：“聲音·語言·入門”理論，這一理論是對“綜合·自然·反應”理論的延伸與擴展，該理論更細致的提出日語教學中應該遵循的步驟。首先，把培養學習者日語表達能力作為重心，日語學習者要經歷五個學習階段，階段一：識別，給學習者播放一段適合其學習水平的語音，學習者在聽的同時要嘗試理解；階段二：模仿，學習者要盡可能從發音、語氣、語速、節奏、聲調上模仿語音。階段三：重復，要反反復復的進行發音訓練。階段四：改寫，在對短文充分熟悉與理解的情況下，嘗試在不改變原文含義的前提下改寫。階段五：考察，此階段需要施教者從短文的內容、細節、結構三個角度對學習者提問。施教者在語言教學中采用恰當教學策略例如：結合正確的例句講解語法規則，進行引導性的提問等。令學習者能夠更加輕松、愉快、主動的接受并且掌握日語。隨著《高等院校日語專業階段教學大綱》的出臺，我國的日語教育更加具有計劃性和步驟性。基礎階段教學以高等院校日語專業一、二年級的學生為教學對象，對教學內容、對象、課時、學時做出明確的規范與闡述。中高級階段教學主要由課程學習，畢業論文、實習、成績考核四部分構成。并且增設了日本理論語言學、日本文化、日本文學原著選讀等必修及選修課程。

另一方面，我國的日語教育受到歷史和社會因素的制約，也存在諸多問題。首先，日語教育在我國沒有像英語教育一樣被提起普遍重視。日語被歸納為小語種的范圍，生源、優秀師資力量都較少，缺少教育部門的宏觀調控與管理。由于師資力量本身就較為缺乏，因此教師行業內缺少必要的良性競爭，教師的從業能力與素質無法與時俱進，參加日語教育科研的研究者更是少之又少?？蒲心芰Σ蛔憔蜔o法科學地指導教學，造成了惡性循環。

二、大學日語教育教學法創新性分析

（一）中日語言比較教學

對于漢語為第一語言的學習者來說，在日語學習過程中可以將漢語與日語進行比較認知，從而加深對日語的理解，逐步學會用日語的思維模式進行交際。對待漢語與日語中的差異性表述方式要重點對待，可以多利用影片、圖像等方式加深學習者的印象。

（二）情景再現教學

采用情景教學能最大限度的調動學習者的熱情，學習者需要充分利用到肢體語言和口語，日語水平能夠得到綜合運用。但是我國高等院校中教師往往不設定情景，或者只是局限在書上的情景，學習者的思維無法得到擴展。我們認為，最佳的情景設定是將自主權交到學習者手中，教師引導學習者在情景制作中考慮角色設定，敬語的使用問題，性別差異導致的語言使用差異等問題。

（三）直觀解說、間接引導教學

教學者習慣于采取直觀解釋方式講述詞語、語法、句型、句式，學習者被動地接受大量日語知識，但是卻不能很好地理解。如果教師能在講解一個簡單的詞語時做到舉一反三，向學習者簡單地介紹該詞的來源、民族特性、文化背景，學習者就能了解更多的日本文化。

（四）日本文學及文化教學

高等院校雖然開設日語課程，但是一旦脫離了課程就缺少必要的日語環境。這種情況下，可以充分利用校內的留學生資源，定時舉辦留學生與日語學習者以及日語興趣愛好者的友好交流活動；此外，還可以組織學生觀看能展現日本文化的電影、電視劇、動漫、漫畫，閱讀日本原文文學作品等，不僅能拓寬學習者的眼界，更能培養日語語感。事實證明，通過文化輸入進行語言培養比單純的詞匯語法教學方式更易被接受。

結語：大學日語教育中，無論是專業日語還是興趣性選修日語，都需要達到使學生有閱讀、翻譯、寫作和表達的能力的標準，而國內的日語教學在應試教育的制約下，往往更加強調翻譯與寫作的能力，缺少日語聽、說能力的訓練。當前，我國的日語教育只有轉換教育模式，才能取得長足的進步。

[1]李宜冰，日本教育的新思路——“個的文化”，長春教育學院學報，2012年12月

[2]劉建男；劉鳳榮，淺析日語教育，科教文匯，2007年2月

[3]楊晨，中日兩國日語教育比較研究，外語研究，2014年第5期

[4]冷麗敏，日語學習者多樣化背景下的日語教育，中國外語，2012年9月