芻議將元認知訓(xùn)練納入高中英語聽力教學(xué)

呂秀敏

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

引言：英語一直以來作為基礎(chǔ)學(xué)科得到了極大地重視，在高考這一指揮棒的影響下，很長時間在高中英語教學(xué)存在這偏語法教學(xué)，輕聽力訓(xùn)練的現(xiàn)象。今年，國家教育部開始試行新的英語高考模式。在這中模式中，高考英語的測試類似于現(xiàn)在的大學(xué)英語等級測試，學(xué)生至少有三次機會報名參加，高考的英語成績參照英語測試的最高分值。除此之外，新形勢下的英語測試對學(xué)生的英語聽力提出了很高的要求。這對我們?nèi)粘５挠⒄Z教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。所以，如何提高高中英語聽力教學(xué)水平已經(jīng)作為一項重要的議題被提上議事日程。

一 當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

英語的學(xué)習(xí)是一個聽、說、讀、寫的系統(tǒng)過程。可是在日常的英語教學(xué)中，聽力教學(xué)作為英語教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)卻缺乏足夠的重視。目前在高中英語教學(xué)中，聽力教學(xué)處于一個很尷尬的境地。一方面是，聽力對英語學(xué)習(xí)很重要，很多英語教師也能夠認識到這一點。因為中國著名的語言學(xué)家曾經(jīng)指出：要想學(xué)好英語，首先要有一對敏銳的耳朵，就如幼兒小時候剛剛學(xué)習(xí)語言一樣，只有在語言的環(huán)境中不斷地進行聽力方面的訓(xùn)練，才能為以后的發(fā)音包括閱讀以及寫作構(gòu)筑良好的基礎(chǔ)。最重要的是，隨著中國對外交流的不斷深入與發(fā)展，大量的具有英語交流能力的復(fù)合型人才正在成為用人單位的香餑餑。可是，另一方面，由于高考聽力不計入總分（在部分省份是計入總分的），所以，很多英語教師本著一切向高考看起的思路來進行英語教學(xué)時間與精力的分配。這就導(dǎo)致了很多學(xué)校的聽力教學(xué)內(nèi)容形同虛設(shè)。聽力練習(xí)時，教師只將自己的職責(zé)定位在播放、暫停錄音，分析重要語言點上。高中英語教師這種傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度。這一點在高中英語聽力教學(xué)中尤為明顯。這種較為偏頗的英語教學(xué)已經(jīng)培養(yǎng)了一批“聾子英語”，所以，這一輪英語高考測試模式的改革將為英語的聽力教學(xué)提供更大的助力。

二 元認知的概念與聽力訓(xùn)練中元認知的特點

1 什么是元認知

元認知是教育心理學(xué)中一個比較重要的概念。它最早是在上個世紀(jì)70年代由Flavell 提出來的。關(guān)于這一概念的具體內(nèi)涵，在學(xué)術(shù)界并沒有較為一致的認識。一般認為元認知是學(xué)習(xí)者個體對自己自身認知活動的整體認識。它主要包括認知、監(jiān)控、反思和調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié)。另外，元認知在中國的研究得到了很大的推廣，以文秋芳為課題組組長的研究人員發(fā)現(xiàn)。中國作為以漢語為母語的學(xué)習(xí)國家，在進行第二語言學(xué)習(xí)時，語言學(xué)習(xí)的主要障礙除了母語的負遷移之外還有學(xué)習(xí)者缺乏對自己所學(xué)語言的反思與認知，這種對自身語言學(xué)習(xí)行為的反思與認知，就是指教育心理學(xué)中所提到了元認知的概念。因此文秋芳博士認為：語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)是對學(xué)習(xí)者元認知的訓(xùn)練，這在一定程度上甚至決定者語言學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)，尤其是除母語以外的第二語言的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

2 聽力訓(xùn)練中元認知的特點

結(jié)合上文所述的元認知的概念，我們可以知道，在高中英語聽力訓(xùn)練中的元認知是學(xué)習(xí)者，也就是本文所涉及的高中學(xué)生對自己如何提高個人的英語體力水平這一命題的反思與認知。英語學(xué)習(xí)者對這一重要命題的態(tài)度與觀念，在一定程度上直接影響著學(xué)習(xí)者的英語聽力訓(xùn)練的練習(xí)效果。因為按照元認知訓(xùn)練的相關(guān)原理，學(xué)習(xí)者在針對自身的英語學(xué)習(xí)認知行為的反思后，會自動自發(fā)地形成以整套英語聽力學(xué)習(xí)的策略與方案。這種方案從原理上講，會包括學(xué)習(xí)者的聽力計劃，以及自我測評，主要目地是幫助學(xué)習(xí)者在這種元認知訓(xùn)練中形成自我管理的學(xué)習(xí)機制，并自覺根據(jù)自己的聽力訓(xùn)練進程和聽力訓(xùn)練效果來自動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)計劃，最終把自己打造成一個英語聽力訓(xùn)練的高手。我們也最終實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)目標(biāo)。

三 將元認知訓(xùn)練納入高中英語聽力教學(xué)

元認知訓(xùn)練是一個系統(tǒng)的工程，就如學(xué)習(xí)一樣不是一蹴而就的。筆者借鑒相關(guān)已有的研究成果將高中英語聽力教學(xué)中的聽力訓(xùn)練從以下幾個方面入手。首先從學(xué)生的元認知意識和元認知水平入手。其次，從學(xué)生的元認知情感體驗入手。最后從學(xué)生的元認知策略入手。具體來說：

（一）增強學(xué)生元認知意識和元認知知識水平

在元認知的訓(xùn)練過程中，最為重要的是增強學(xué)生的元認知意識和元認知知識水平。學(xué)生只有對自身的元認知有著比較清晰的理解和把握就會在今后的元認知訓(xùn)練過程中產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練動機。具體來說，英語教師要從英語聽力教學(xué)中的元認知訓(xùn)練的重要意義來引導(dǎo)學(xué)生去主動掌握相關(guān)的元認知知識。這種引導(dǎo)應(yīng)該建立在學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與強烈的學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上。筆者在日常的英語聽力教學(xué)過程中，通過播放一些英語的經(jīng)典的詩歌與散文朗讀，特別是引導(dǎo)學(xué)生進行英語聽力方面的競賽，讓學(xué)生在一次次模擬練習(xí)中反思自己在元認知訓(xùn)練方面的長板與短板，在一次次的反思與調(diào)整中實現(xiàn)自我對元認知意識和元認知知識水平的強化與提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行積極的元認知體驗

眾所周知，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)一些循環(huán)往復(fù)的過程。部分學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，還會出現(xiàn)類似于高水平運動員在到達一定訓(xùn)練高度和訓(xùn)練強度后，出現(xiàn)水平很難有較大幅度提高的“高原現(xiàn)象”。這時，教師要積極主動的引導(dǎo)學(xué)生進行正確的成敗歸因，這種歸因應(yīng)該幫助學(xué)生更好地增加自己的積極的元認知體驗。這種體驗不僅可以幫助學(xué)生積極主動的對待聽力練習(xí)，還可幫助他們明確自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，豐富有效學(xué)習(xí)策略，從而更好的幫助他們形成自己的英語學(xué)習(xí)方式，并最終培養(yǎng)課后自主學(xué)習(xí)能力。在這種積極富有正能量的體驗中，幫助學(xué)生建立元認知訓(xùn)練的信心和對英語學(xué)習(xí)的持久的激情。

（三）基于元認知監(jiān)控策略進行課堂聽力教學(xué)

教師作為英語聽力教學(xué)的組織者與實施者，在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)性的作用。這種作用體現(xiàn)在聽力教學(xué)中就是要善于運用元認知策略，特別是元認知監(jiān)控策略在聽力課堂教學(xué)中的實施。具體表現(xiàn)在以下幾個步驟：聽力教學(xué)前的預(yù)測，聽力教學(xué)中的證實，聽力教學(xué)中的再次證實，檢查評估階段。例如，教師在進行一個有關(guān)于病人住院的聽力材料的練習(xí)時，首先可以引導(dǎo)學(xué)生借助題目中已有的信息進行大膽的猜測。然后，讓學(xué)生在聽力過程中積極尋找材料中的相關(guān)證據(jù)來證實自己的猜測。最后通過查看聽力原文，或者通過聽力材料后的答案來進行檢查評估。通過這么一個系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，可以非常有效的將元認知訓(xùn)練中的監(jiān)控策略運用在聽力課堂教學(xué)之中。

結(jié)語：元認知訓(xùn)練在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生建立自動自發(fā)的英語聽力學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。這種學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性也是目前大多數(shù)的高中英語學(xué)習(xí)者所或缺的。只有從認知層面激發(fā)學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練的動機與興趣，把以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力變成“我要學(xué)”，在這一點上元認知訓(xùn)練在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用和推廣就有著非常大的現(xiàn)實意義。

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