淺析任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用

劉宇虹

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

引言：語言的學習是一個輸入與輸出過程的集合體。閱讀作為一種重要的英語語言輸入方式在學生的英語學習中發揮著不可替代的作用。如何才能提高英語閱讀教學的教學水平和效果。很多學者都對這一話題展開了非常有意義的探索。任務型教學法在教學法中屬于一個并不新鮮的話題，但由于它可以有效地激發學生英語閱讀的主動性，近年來在英語教學一線，特別是在大量閱讀為教學目標的高中英語教學中又煥發出前所未有的生命力。本文從任務型教學法的內涵與實施的具體要求入手，淺析其在高中英語閱讀教學中的應用以及在實施過程中需要注意的問題。

一 什么是任務型教學法

任務型教學法的概念在英語教學法中并沒有十分準確和嚴格的界定，但是關于它的相關概念的描述還是達成了比較大的共識。首先任務型教學法強調了學生在教學中的主體性地位。這點與傳統以教師為中心的教學模式和方法有著很大的不同。其次，任務型教學強調了學生的思維建構，也就是激發和鼓勵學生在學習過程中，發揮自己的主觀能動性，積極探索學習過程中的問題與挑戰，并以此為契機促進自己發現問題與解決問題的能力與思維品質。最后，任務型教學的終極目標不是要求通過這一學習方法掌握多少智能方面的儲備和積累，盡管這也是任務型教學法所要達成的目標之一，最主要的是引導學生在日常的學習過程中，在任務型教學法的引導下，在提高自己自我學習，自我管理水平的同時，自己在發現思維、創造性思維等綜合素質等方面也有著一定的突破和提升。

二 任務型教學的理論基礎

任務型教學是建立在教育心理學中關于學生習得，特別是對第二語言的習得的特點和規律的總結的基礎上的。這一教學方法的創始人是在英語教學法領域享有較高聲譽的教育專家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學習的習得也就是對語言主動地掌握與吸收是語言學習的唯一有效的渠道。我們通過幼兒的語言學習可以得到這一方面的論證。除此之外，日常的語言技巧的訓練和練習雖然在強化學生的學習意識與學習行為方面發揮一定的作用，但是真正的學習過程應該伴隨著學生的積極主動的思維意識與良好的情感與情緒體驗的。人類畢竟是有著高級情商與智商的生物，所以，只有培養和激發學生的發現問題，解決問題的積極性，才可以真正引導學生對相關語言的習得與掌握，在這一點上，任務型教學法正好與這一要求相吻合。

三 任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用

1 任務型高中英語閱讀教學應用現狀

高中英語閱讀教學與初中英語閱讀教學相比，從閱讀材料的廣泛性以及材料中語句篇章的理解難度等方面都有著很大的提升。因此，在任務型教學應用于高中英語閱讀教學之前，我們首先要明白一點，那就是：高中英語閱讀教學的“任務”到底是什么？

關于這一問題，筆者曾經走訪了自己所在地，朝陽的幾所高級中學，得到了不同的答案。有的教師說，在高中英語閱讀教學中，主要的教學任務是幫助學生提高閱讀速度，提高閱讀理解水平，提高做題的正確率。還有的教師認為：英語閱讀是豐富學生知識面的重要窗口，學生在進行英語閱讀訓練的過程中，一方面可以提高語言的輸入與應用能力，另一方面，也可以透過閱讀材料，了解和感受英語的魅力，進而提高國際化視野水平，為今后的學習和工作打下良好的基礎。

關于上述的兩個回答，其實都只是從教學的工具性出發得出了自己關于英語閱讀教學中關于“任務”的解讀，兩者沒有對錯之分，只是看待閱讀的角度與自己的立場不同。筆者認為，針對高中學而言，高考是決定其未來選擇的重要一環，所以，英語閱讀教學應該建立在培養學生的閱讀能力的核心上，任何看似“高大上”的培養目標，或者打著素質教育的旗號而忽視日常的常規教育和智能訓練都是不現實也是不負責任的。我們有理由相信，一個在任務型教學法引導下的學生，通過自己的努力與實踐，最終摸索出適合自己的英語學習方法和路徑，這種自我學習，自我管理的發展態勢也是我們每個熱愛教育的老師所希望看到的，更是未來社會對人才綜合素質要求所能匹配的。

2 任務型高中英語閱讀教學應用的具體要求

如何才能科學有效地應用任務型閱讀教學在高中英語課堂上呢？筆者通過一番實踐，嘗試從以下幾個方面進行方法的嘗試和摸索，取得了不錯的教學效果。具體應用要求如下：

首先，以英語閱讀的課堂教學為例。在日常的英語閱讀教學中，教師應該按照任務教學法的相關教學要求。將一堂英語課堂教學分為三個階段：閱讀前，閱讀中，閱讀后。這三個環節層層相扣，缺一不可。在閱讀前，教師應該針對學生已有的閱讀水平與相關閱讀儲備，幫助學生將已知的信息和材料與即將認知的閱讀材料進行一定的對接，從其中找到詞法，句法方面的共性與聯系，從而為接下來的閱讀訓練掃清障礙。在閱讀過程中，不鼓勵學生在遇到生詞的時候就向字典求助，應當鼓勵學生借助上下文進行詞義的猜測與推敲。當然一定的詞匯儲備與詞匯的構成規律與技巧的掌握還是必須的。可以想象一下，如果一個學生，面對英語閱讀材料時，滿眼看到的都是生詞，閱讀對他來說無疑是一場噩夢。

所以，教師根據學生的英語閱讀水平選擇匹配學生當前接受能力的英語閱讀材料也是非常重要的。最后，在閱讀后，教師要把重心放在學生的解答思維過程中而不是簡單地將答案告知學生。這種做法，不利于學生“從做中學”。應當引導和鼓勵學生，積極反思自己的做題過程，結合老師的講解，尋找自己在閱讀過程中所顯現的短板與不足，更重要的是，學生要在反思之后，進行閱讀方法與閱讀策略的調整。只有在這種不斷完善的進步中，學生的閱讀能力和水平才會有質的飛躍。

其次，在任務型教學中需要注意的問題。沒有一個教學方法是完美無缺的，任務型教學法也不例外。為了保證任務型教學法在高中英語閱讀教學中的順利開展與實施，英語教師要從以下幾個方面進行考慮與準備。

（1）做好充分的課前準備。這種準備不僅僅要準備相關的閱讀材料，還要做好學生思想、意識、情感等方面的研究和分析。要做到：手中有教材，眼中有學生，心中有教法。

（2）不要拘泥于任務型教學法，任務型教學法在幫助學生建立積極主動的思維訓練等方面擁有很大的優勢。但是，具體問題具體分析。在面對以下需要教師認真講解才有助于學生消化吸收的課題，要采用其它比較有效的方法。

（3）要注意課堂秩序的維持與管理。由于任務型教學法多采用的是小組分組教學。因此，如果學生的自控力比較差很容易造成學生上課秩序的混亂，這樣反而影響教學效果的達成。簡答來說，任務型教學法下的英語課堂教學要做到：活而不亂。

結語：任務型教學在英語閱讀教學的應用中體現了它的優勢，在教學中運用任務型教學不但使學生能夠提高積極性的同時，還可以真正的實現“習得”。當然，任何一種教學方法都要經歷一個不斷探索和完善的過程，這需要教師科研和實踐的不斷努力和學生的積極配合。

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