淺談提高英語專業(yè)專科生閱讀水平的教學(xué)策略研究

王 妮 蔡振群

（青島科技大學(xué)，山東 高密 261500）

一、引言：教學(xué)策略不是萬能的，不存在一個能適應(yīng)任何情況的教學(xué)策略。任何教學(xué)策略都是針對教學(xué)目標(biāo)的每一具體要求而制訂的，它要轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的具體行動。現(xiàn)在的英語閱讀教學(xué)是在全國統(tǒng)一的英語專業(yè)教學(xué)大綱指導(dǎo)下開展的，學(xué)校英語專業(yè)專科生教材選定、課時、培養(yǎng)目標(biāo)等都是以本科生的培養(yǎng)計劃為依托的，忽略了專科生和本科生自身存在的差距和培養(yǎng)目標(biāo)，進而形成了較錯誤的教學(xué)策略，導(dǎo)致了英語專業(yè)閱讀課的失敗。

二、大學(xué)英語專業(yè)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

如何通過改進教學(xué)策略來提高學(xué)生的英語各方面的水平一直是外語界關(guān)注的問題。在提高英語專業(yè)學(xué)生聽說讀寫譯的同時，英語專業(yè)學(xué)生的思維能力發(fā)展極易被忽視，何其莘等指出“在語言技能訓(xùn)練中往往強調(diào)模仿記憶，忽略了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)”（何其莘等，1999:26）。文秋芳也提到了外語專業(yè)學(xué)生在思維能力培養(yǎng)方面存在嚴重問題（文秋芳，2006）。而英語專業(yè)設(shè)置閱讀課的一個重要的目標(biāo)就是“培養(yǎng)學(xué)生細致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力”（《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，2000）。而英語閱讀身負培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。

除此之外，英語閱讀課是英語專業(yè)學(xué)生獲取知識、提高能力的重要途徑。閱讀課除了特定教材之外，應(yīng)為學(xué)生提供廣泛多樣的閱讀題材，加大信息的輸入量，掌握更多詞匯量，提升閱讀速度，培養(yǎng)邏輯思維能力，使學(xué)生能夠喜歡閱讀。而現(xiàn)有的英語專業(yè)閱讀課的教學(xué)模式一般是一學(xué)期限定一本教材，教師指定閱讀材料，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)完成并找出設(shè)定問題的答案，教師然后講解問題答案和材料中的難點，標(biāo)注重要詞匯短語，與精讀課的講授方法非常相似。這種教學(xué)方法忽視精讀課和泛讀課的區(qū)別，極易使學(xué)生失去閱讀興趣、覺得閱讀課可有可無、浪費時間，該教學(xué)方法未能重視英語輸入量的重要性、閱讀材料的廣泛和循序漸進性、學(xué)生課后時間的把握及學(xué)生對閱讀興趣的培養(yǎng)。

三、英語專業(yè)專科生閱讀教學(xué)策略的初步設(shè)想

針對《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）提出的要求，結(jié)合英語專業(yè)專科生基礎(chǔ)較薄弱、思維能力有待進一步提高、自主學(xué)習(xí)較弱、習(xí)慣較難養(yǎng)成等現(xiàn)狀及存在的問題，提出更適合英語專業(yè)專科生的初步教學(xué)策略。我們力求在現(xiàn)有課時量的基礎(chǔ)上豐富課堂內(nèi)容、使其多樣化、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。首先閱讀課以教材為依托，將閱讀課堂設(shè)置成話題板塊，根據(jù)話題適當(dāng)拓展課外資料，設(shè)置問題督促學(xué)生完成，內(nèi)容由淺入深、由短漸長、由易及難；教學(xué)手段不應(yīng)只是教師講、學(xué)生聽的模式，而應(yīng)采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以各種形式更多參與課堂活動中，加大學(xué)生參與課堂比例，如：讀書心得體會分享，形成良好的閱讀氛圍；將話題版塊的相應(yīng)材料要求學(xué)生課下尋找、課上共享；定期組織學(xué)生以小組、辯論、話劇、游戲、競賽等方式參與討論、發(fā)表見解，培養(yǎng)思辨能力。采取如小組競賽、推薦書目等有效手段鼓勵、督促學(xué)生充分利用課后時間大量閱讀，摘抄讀書筆記、記錄讀書心得，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、對該設(shè)想的檢驗

對于該設(shè)想的可行性，可以通過測試和調(diào)查問卷等定量研究方法，將筆者所在的專科院校英語專業(yè)一年級兩個班分成兩個組：實驗組和對照組。分別對兩組學(xué)生進行測試，測試分前測和后測兩部分。兩次測試主要是考查學(xué)生閱讀理解能力。分析通過實驗組使用新的教學(xué)策略、對照組使用傳統(tǒng)教學(xué)策略，學(xué)生在前后兩次測試中的不同表現(xiàn)。具體設(shè)計如下：事先對英語專業(yè)一年級學(xué)生進行調(diào)研、訪談，結(jié)合小組成員的理論基礎(chǔ)和多年的教學(xué)經(jīng)驗，研究制定出適合英語專業(yè)專科一年級學(xué)生的一學(xué)期的教學(xué)方案，在試驗開始前，對實驗組和對照組分別進行測試，記錄測試結(jié)果。在接下來的一學(xué)期時間里，實驗組完全按照新制定的教學(xué)方案進行教學(xué)，對照組采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法：即一學(xué)期一本書、教師講解重點句型、詞組、單詞等以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏閱讀實踐練習(xí)等方式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗結(jié)束后，再分別對實驗組和對照組進行測試，記錄測試結(jié)果。對比實驗組前測、后測表現(xiàn)，對比對照組前測、后測表現(xiàn)，再將實驗組的數(shù)據(jù)和對照組的數(shù)據(jù)對比。通過對比數(shù)據(jù)找出差別、分析原因，制定完善英語專業(yè)專科生閱讀教學(xué)方案，制定提高英語專業(yè)專科生閱讀課的教學(xué)策略。

結(jié)語：當(dāng)今世界多元化、全球化的發(fā)展主要依靠閱讀獲取信息資源，取得溝通，英語專業(yè)的學(xué)生將來以英語這門工具作為自己的飯碗，閱讀能力不過關(guān)或未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對未來的發(fā)展非常不利。而專科生在學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識、勤奮程度等方面與本科生存在很大差距，倘若沒有一個好的教學(xué)策略引導(dǎo)，后果不堪設(shè)想。當(dāng)今高校英語閱讀課教學(xué)策略經(jīng)久不變，教材永遠都是單一的一本，內(nèi)容早已過時，學(xué)生無法獲取更新的信息，不能滿足他們的閱讀需要，久而久之對閱讀課失去興趣，有的學(xué)生甚至認為上閱讀課是浪費時間。這樣的教學(xué)方法辜負了設(shè)置閱讀課的初衷，培養(yǎng)的學(xué)生也會輕易被社會淘汰。所以英語閱讀教學(xué)特別是專科生的閱讀教學(xué)策略改革迫在眉睫！

[1]高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000）[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]何其莘，殷桐生，黃源生等.關(guān)于外語專業(yè)本科教學(xué)改革的若干意見[J].合肥:黃山書社，1993.

[3]文秋芳，周燕.評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊，2006（5）：77-80.