淺談民辦學院英語專業英語口語的教學現狀及對策

徐德慧

(無錫太湖學院文法學院，江蘇 無錫 214068)

1 英語專業英語口語現狀

民辦院校作為第三批錄取本科院校,和一本、二本公辦院校必然存在著本質的不同,其辦學特色也受到內外因兩大因素的影響。民辦院校英語專業的學生，只注重書面英語，忽略英語口語的鍛煉，英語口語表達能力普遍較差。民辦院校的辦學目的就是為社會培養實用型人才，因此加強學生聽說能力的培養，提高他們的口語交際能力，是英語口語教師的教學目標。

2 教學中出現的問題及原因

以下從四個方面來分析英語口語教學中出現的問題。

第一個主要問題,學生入門的口語基礎差,只注重書面英語。基本功薄弱這個問題是一個普遍現象,初高中階段的英語學習就不重視英語口語的訓練，進入大學后，在國家英專四級和英專八級考試的指揮棒下，學生繼續不重視口語，把考級證書作為頭等大事對待。

第二個主要問題,學習動機和方法。加拿大Gardner(1985)把動機定義為:“動機指學習某種語言的愿望及為此付出的努力和對學習某種語言所持良好態度的綜合。學習動機是推動學生學習的內部動力,作為一種非智力因素,間接對學習起促進作用”(徐巖[1],2014：14)。本三的學生大部分在學習的主動性和努力程度上不如本一本二的學生，雖也有小部分學生學習態度比較端正,但是缺乏學習方法,英語口語要求學生能大膽的說,把自己的想法表達出來,但是能突破“啞巴英語”的學生還是鳳毛麟角。學生們反映,每次開口說的時候,往往覺得詞窮,其實學了十幾年的英語,英語詞匯還是有一定的積累,但是因為他們平時開口說英語的機會少,偶爾開口就不會說。

第三個主要問題,教師水平參差不齊,科研力量薄弱。眾所周知,民辦院校的教師隊伍主要由專職教師和外聘教師組成,專職教師占1/3,外聘教師占2/3。學院在聘用專職教師的時候會安排試講的環節,而對于外聘教師則沒有,他們的教學水平就很難保證。專職教師大多年輕,有活力,教學的任務比較繁重,這樣留給他們搞科研的時間就很少,整體科研水平不高。而外聘教師因為還肩負本校的教學和科研任務,因此他們的教學態度往往比較馬虎。

第四個主要問題,教學方式的不合理。每個教師有著獨特的教學風格和教學方法,英語口語屬于外向型的課程,需要與之相匹配的教師來任教。有的口語教師,上課就布置一個話題讓學生自己說,整個課堂教師不引導,不監督,更別提互動,學生本來基礎差開口的自信心就不足,在這樣死板的教學環境中,更加失去了學習的興趣和動力。

3解決的方案與對策

我要提出的第一個方法就是合作學習法。徐巖[1](2014：15)在文章中提到了“合作學習”的教學方法。這個概念是由美國明尼蘇達大學的約翰兄弟于20世紀中期提出,意為將活動小組運用于教學過程中。

我的教學方法如下：在第一堂口語課上讓學生以3-5人一組進行自由分組。先分析每個單元的語言難點,然后布置合作學習的任務,任務具有多樣性,表演、對話、競賽、講解等等,對每一個任務的難點我會講解并示范,確保學生小組領會任務的意圖。每次學生上臺匯報表演,鼓勵小組共同合作,對其創意和表現進行激勵性的點評,這樣既能增加每個學生鍛煉口語的機會,又能培養團隊合作精神,讓學生們上臺很放松,覺得說英語是一件有趣的事。

第二個方法教學由淺入深，激發學生的學習興趣。興趣是學習的動力，是學好各門課程的前提（游玉祥[2]，2005)。上學期我任教了2012級六個英語專業班的英語口語4，采用的教材是上外教出版社的《口語教程4》。以第二單元全球經濟為例，首先我組織學生討論全球化的定義，然后進一步分析其表現形式，從而引入經濟全球化，并揭示出經濟全球化是全球化最為重要的表現形式。結合課后練習，布置了一個產品營銷策略的比賽任務，分配給每個小組一種飲料，要求他們以銷售人員的角色來推銷飲料，內容和形式不限。對教學內容由淺入深地引導，不僅有助于學生很好地理解教學內容，學生更愿意配合教師組織的課堂活動，可以取得良好的課堂效果。

第三，創造一個輕松、融洽的教學環境。有些學者在他們的文章中提到了情感策略,如王林等[3](2011)，指的就是教學環境。《口語教程4》的第五單元介紹了職業女性，為了讓課堂氣氛活躍起來，我首先向女學生提出了一個問題，“未來的你愿意做一個家庭主婦還是一個職業女性？”對男學生提出的問題是，“未來的你愿意娶一個家庭主婦還是一個職業女性？”我把這個社會熱點拋給學生，討論非常熱烈，學生在樂中學，學中樂，口語課過得很充實。

第四，安排口語任課教師的延續性和合理性。更換教師，學生能夠接觸到不同的教學風格，體驗不同的教學方法。如果更換過于頻繁，教師因為教學時間短不容易掌握班級和學生的口語狀況，就很難在教學策略上制定一個循序漸進的教學方法，而學生每個學期都要去適應一個新的教師和一個陌生的教學環境，這也不利于他們放松心態；如果四個學期都由一個教師擔任，學生又會沒有新鮮感，教師的備課量也會大大增加。個人建議，可以以一學年為更換周期，這樣學生既能體驗不同風格的口語教學，教師也能比較熟悉學生的口語情況，制定出最適合他們的教學方法和教學進度。

最后，教師的自我提高和教學方法的改善。擔任口語課的教師性格要外向,能說,善于交流,熱愛教學,愿意做學生的良師益友。能和本校同行進行學術交流,養成閱讀學術論文的習慣,會靈活地調整教學方法,積極聽取學生的心聲。我在教學中期都會對課堂做調查問卷，采用調查表的形式可以幫助教師更好地了解教學情況，及時地調整教學方法。

4 結束語

2000年頒布實施了修訂版的新大綱 《高等學校英語專業英語教學大綱》,對高校的大學生的英語口語提出了更高的要求。作為一名高校的英語老師，我將長期從事英語口語的教學工作，如何把英語口語課堂上活上新，除了不斷加強自身的英語修養，還要根據每一批學生的特點，制定最適合他們的教學方式，提高學生的學習興趣，讓學生學在其中，樂在其中，讓學生們上完一學期的英語口語課都覺得有所收獲。當然，僅靠課堂和教材中的信息輸入是遠遠不夠的，學生必須學會從課外去尋找更多的信息來源，更多鍛煉口語的機會。就像學生在建議中提到的那樣，作為教師，要設法把課堂教學延伸到課外，讓學生多接觸真實的情景，深刻體會運用中的語言特點，雖然從目前的現狀來看，實施起來是有一定難度的，但是我堅信英語口語會越來越受到重視，提高民辦院校英語專業學生的口語水平勢在必行。

［1］徐巖.民辦高校英語口語教學現狀調查及對策[J].黃河科技大學學報，2014（1）：14-16.

［2］游玉祥.論英語專業口語教學的原則[J].涪陵師范學院學報，2005（1）：64-67.

［3］王林，等.高校英語專業口語教學策略研究[J].海外英語，2011（7）：76-77,79.