任務驅動教學法在馬鈴薯種薯繁育教學中的應用初探

李富利 李富花

(烏蘭察布職業(yè)學院，內蒙古 烏蘭察布012000)

馬鈴薯種薯繁育技術是“馬鈴薯生產(chǎn)加工”專業(yè)學生的一門主要專業(yè)課程，主要學習馬鈴薯組織培養(yǎng)，種薯繁育的基礎知識和基本技術，熟悉馬鈴薯各級種薯生產(chǎn)的基本過程，掌握馬鈴薯標準化生產(chǎn)種薯的基本方法。依據(jù)該課程內容較多、實踐性很強的特點，用傳統(tǒng)“以教為中心”的教學模式，教師按照教材的授課順序開展課堂活動，教師講，學生被動地聽，很多問題學生還來不及思考、消化，可能教師就進入了下一個知識點的介紹，使學生學習的主動性不高，教學效果不佳。課程改造是擺在每位教師的首要任務，教學模式、教學方法影響教學效果，任務驅動教學模式是行動導向教學綜合能力的培養(yǎng)方法之一，改變了傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式。為加快培養(yǎng)適應馬鈴薯產(chǎn)業(yè)需求的高技能人才，促進高職教育教學改革，提高教學質量，經(jīng)過一段時間的探索，我們嘗試在2013級“馬鈴薯生產(chǎn)加工”專業(yè)班學生的馬鈴薯種薯繁育課程的多媒體教學中應用了任務驅動教學模式進行教學，取得了很好的效果[1]。

1 任務驅動教學法的實施過程

1.1 項目整合，提出任務

首先組織專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)一線人員、行業(yè)領域專家學者，以“馬鈴薯生產(chǎn)加工”專業(yè)畢業(yè)生的主要應職崗位群的職業(yè)能力要求，對馬鈴薯種薯繁育技術課程進行了項目化整合，在每個項目下分解出適應崗位的典型工作任務，再進一步分析得出完成崗位典型工作任務應具備的能力和素質，進而轉化為獲得這些崗位能力和素質的學習領域課程體系。比如在馬鈴薯退化與防治這個項目上，設計的任務如下。

任務一：馬鈴薯退化的原因？

知識點：（1）引起馬鈴薯退化的三種觀點；（2）引起馬鈴薯退化的主要因素；（3）病毒和高溫在馬鈴薯退化中的作用；（4）各類病毒通過哪些途徑引起馬鈴薯的退化。

任務二：防止馬鈴薯退化的措施？

技能點：（1）因地制宜避蚜留種；（2）莖尖脫毒；（3）利用種子生產(chǎn)種薯。

特別注意的是，教師提出的任務既能讓學生掌握所學的知識，又可以自主創(chuàng)新，使每個學生在老師的指導下，都能完成規(guī)定的任務。

1.2 交流討論，完成任務

在每次課前，教師把班級學生分成若干個小組，按小組分配任務，對任務完成所涉及的內容及知識點給出適當提示，把設計的任務提前告知學生，以便讓學生在課前預習準備；指導學生廣泛查閱各種相關資料，如去圖書館查閱文獻資料、去電子閱覽室上網(wǎng)搜尋等，從而有針對性地學習相關知識。為了能讓學生找到任務中的知識點和突破口，教師引導學生主動地探究，幫助學生分析任務中的問題。然后小組成員討論，使他們盡快找到自己的切入點，逐步提出問題的解決辦法，統(tǒng)一解決方案。

1.3 教師評價，總結提高

課堂上，每組派代表闡述本組任務的解決方案，組內成員可以補充，不同組的同學可以提出疑問及不同看法。一方面教師可引導學生自評，以了解自己的優(yōu)勢和不足；另一方面教師可組織學生互評，以達到共同提高，然后教師對學生討論、交流及發(fā)言的觀點作出客觀評價。評價能夠使學生從多方面獲得啟示，讓他們發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，看到自己的不足，能夠把各方面的知識進行有效的整合，形成綜合知識能力的提升。這樣，一次課下來，所有的學生都有收獲，每個人都有成就，真正做到了因材施教。其次，教師可通過討論交流的情況，了解和掌握學生學習的基本情況（比如確定哪些內容重點講解，哪些內容一帶而過，教學內容用什么方式展開，錯誤概念如何糾正等），總結教學內容，提高學生對知識的系統(tǒng)理解程度，并提出新的任務[7]。教師通過評價和總結，極大地調動了學生主動學習的積極性，明顯提高了教學效果。

2 實施任務驅動教學法的幾點體會

2.1 對教師的業(yè)務素質提出更高要求

一方面，要求教師把教學內容吃透，具備完成任務的系統(tǒng)性知識及相關的技能，而且要求具備駕馭課堂的教學經(jīng)驗和豐富的實踐知識，能夠熟練應對各個環(huán)節(jié)和解答學生提出的相關問題；另一方面，教師進行“任務”設計時，要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。還要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。從而激活學生思維，激發(fā)學生的興趣，激起學生潛藏的問題意識[4]。

2.2 學生學習的主動性、自信心增強

學生在領取任務后，為了完成任務需要先查閱相關資料、了解相關信息等，學生成為信息加上的主體、知識意義的主動建構者，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性[3]。這一過程并不要求在某一特定時間或某一特定地點完成，有很大的隨意性，學生可以在學習過程中不斷進行自我調節(jié)。學生在解決和分析問題的過程中與小組成員要互相配合、互相幫助，發(fā)揮集體的力量去研究和探討，取長補短，共同進步。

2.3 提高了學生語言表達能力、溝通能力

課堂發(fā)言或討論交流時，學生要對自己的觀點進行整理和表述，并對其他成員的觀點進行補充；細心聆聽他人意見以及對知識的評判、接納和反思。這個過程中，一方面鍛煉了學生的邏輯思維，一方面提高了學生的表達能力，促進了學生的全面發(fā)展。

2.4 學生為主體、教師為主導

在整個教學過程中，教師的作用就是做好組織、引導、控制和咨詢工作，注意課堂時間的掌控。學生在教師的引導下，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，學生是真正的決策者和執(zhí)行者。在任務的實施過程中，若學生遇到困難或疑問，可以相互討論、查詢資料、或與老師進行探討，學生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題，就是他們知識中的空缺和不足，此時再通過他們自身的努力獲取，將更加牢固地融入到其原有的知識體系中。

教師要善于結合不同的學習內容、區(qū)別不同的學生個性進行評價，評價實施要及時，要貫穿學習的全過程，評價的目的可激勵學生進一步發(fā)展，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才能。

綜上所述，采用任務驅動教學法可有效地提高學生的主動學習能力、教師的教學水平和課堂教學效果，在今后的教學過程中值得進一步研究和探討。

［1］宋曉環(huán)，甘卉.任務驅動教學模式在病理學教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（4）：114.

［2］李一帆.任務驅動教學法初探[J].讀與寫雜志，2012，9（2）：212-213.

［3］陳芳.任務驅動教學法的設計與誤區(qū)[J].教學與管理，2009（6）：123-124.

［4］高林柱，李明遠.任務驅動式教學法的應用[J].教育旬刊，2009,11（中）：52-53.

［5］王巖,等.任務驅動教學法在畜禽傳染病防治技術課程實驗教學中的應用[J].教學天地 2011，5（上）：166-167.

［6］范張姣.任務驅動教學法在中藥炮制教學中的應用[J].天津中醫(yī)藥大學學報，2012，31（3）：172-173.

［7］程紅娜，趙鳳琴，尹麗.任務驅動教學法在生物化學教學中的運用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（3）：61-62.