我國(guó)高校創(chuàng)新教育與考核評(píng)價(jià)制度改革淺析

郭恩棉

【摘 要】本文從大學(xué)生創(chuàng)新能力形成與發(fā)展機(jī)制、創(chuàng)新教育活動(dòng)基本規(guī)律、高校考試與評(píng)價(jià)制度現(xiàn)狀及改革建議四個(gè)方面對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新教育與考核評(píng)價(jià)改革研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，并分析了我國(guó)高?，F(xiàn)行考試與評(píng)價(jià)制度存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高校；創(chuàng)新教育；考核評(píng)價(jià)

高等教育法規(guī)定，高等教育的任務(wù)是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才”。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中進(jìn)一步指出：“高等教育要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。由此可見(jiàn)，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是我國(guó)教育發(fā)展的必然抉擇。

1 我國(guó)高校創(chuàng)新教育與考核評(píng)價(jià)改革研究現(xiàn)狀

我國(guó)許多專家和學(xué)者從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高?？荚嚺c評(píng)價(jià)制度改革”進(jìn)行了多角度的深入探討。主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.1 大學(xué)生創(chuàng)新能力形成與發(fā)展機(jī)制的探討

李才俊認(rèn)為：人腦是培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的身心基礎(chǔ)，環(huán)境是培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的外部條件，非智力因素是培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的動(dòng)力系統(tǒng)，激活智力是培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與核心，創(chuàng)新教育是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的手段[1]。趙卿敏提出了五個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)原則：①教育要著眼于人的創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力是教育的本義；②培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要著力于內(nèi)化；③培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要營(yíng)造寬松、開(kāi)放、安全的育人環(huán)境；④培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要講究教學(xué)藝術(shù)，提升教育的境界，教師要努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格；⑤培養(yǎng)創(chuàng)新能力要依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性，因時(shí)、因地、因校制宜，采取多樣化的措施，實(shí)施因材施教[2]。

1.2 以創(chuàng)新活動(dòng)為研究起點(diǎn)，探索創(chuàng)新教育活動(dòng)的基本規(guī)律

李世海以探索創(chuàng)新教育活動(dòng)的基本規(guī)律為目的，將教育放置于中國(guó)歷史長(zhǎng)河與當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大格局中進(jìn)行審視，選擇了我國(guó)創(chuàng)新教育學(xué)科中的基本理論問(wèn)題—?jiǎng)?chuàng)新教育解讀、創(chuàng)新人才特征、創(chuàng)新意識(shí)視野、創(chuàng)新技巧方法、創(chuàng)新能力要素、創(chuàng)新情商通道、創(chuàng)新條件環(huán)境、創(chuàng)新教育困惑，進(jìn)行了深入的探討研究。同時(shí)他把教育的重心從以傳播和學(xué)習(xí)前人積累起來(lái)的文明成果與知識(shí)教育為中心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新人格上來(lái)[3]。趙家驥認(rèn)為創(chuàng)造力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造力包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力三個(gè)方面，是三者的總和，成功的關(guān)鍵是創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)該做好五個(gè)方面的工作：一是培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，二是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、勇于實(shí)踐和動(dòng)手的能力，三是發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，四是加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，五是加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。并介紹了缺點(diǎn)列舉法（挑剔創(chuàng)造法）、特點(diǎn)分析法、希望點(diǎn)列舉法、類比發(fā)明法、聯(lián)想發(fā)明法、組合創(chuàng)造法、分解創(chuàng)造法、移植創(chuàng)造法、模仿創(chuàng)造法、檢核創(chuàng)造法、智力激勵(lì)法、綜攝創(chuàng)造法、形態(tài)分析法、分合法、自由聯(lián)想法、創(chuàng)意十二訣和廢物利用法等17種“創(chuàng)造發(fā)明技法”[4]。

1.3 我國(guó)高?？荚嚺c評(píng)價(jià)制度現(xiàn)狀和存在的誤區(qū)

劉繼紅指出，高?？荚嚧嬖诘谋锥酥饕憩F(xiàn)在對(duì)考試目的認(rèn)識(shí)有偏差，考試方法單一、記分方式不合理，考試劃范圍、定重點(diǎn)、局限于教材等幾個(gè)方面，在端正考試目的、公開(kāi)教學(xué)大綱、豐富考試形式、改革記分方式等方面對(duì)考試改革提出了建議[5]。孫士杰認(rèn)為學(xué)業(yè)成就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的成果，具體包括知識(shí)的掌握、能力的提高、個(gè)性諸方面的發(fā)展以及良好的思想品德和科學(xué)的世界觀的形成，糾正了將學(xué)業(yè)成就僅僅局限為知識(shí)的掌握和考試成績(jī)的功利主義思想[6]。

1.4 用系統(tǒng)論的方法對(duì)高校考試與評(píng)價(jià)進(jìn)行深入探討，并提出改革建議

胡敏慧提出了多項(xiàng)對(duì)我國(guó)高?？荚嚺c評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化有較大的借鑒意義的建議，包括建立考試中心、培養(yǎng)和建設(shè)高素質(zhì)考試管理隊(duì)伍、實(shí)施考教分離、考試方式多樣化、重視平時(shí)考試、實(shí)行全程管理等 [7]。王宙指出高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)不再是選拔社會(huì)精英，而是培養(yǎng)具有探究能力的創(chuàng)新人才。在這種背景下，單一的以鑒定分等為目的的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式已不能滿足高等教育評(píng)價(jià)觀的需要，以改進(jìn)為目的的形成性學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重的作用。并就學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域常用的形成性評(píng)價(jià)方法，如課堂評(píng)估、檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)清單等進(jìn)行了分析[8]。

2 我國(guó)高校現(xiàn)行考試與評(píng)價(jià)制度存在的問(wèn)題

目前，高校的考試制度和考試方法依然存在著諸多的缺陷，在很大程度上阻礙了新型教育目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，具體主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 考試形式單一，考試范圍狹窄

高校的課程考試一般是任課老師出題，且以口試、筆試、實(shí)驗(yàn)性操作及論文寫(xiě)作等為主要形式，其中閉卷考試是采用最多，而且是按上課的教材、內(nèi)容出題，很多時(shí)候教師還會(huì)在考前劃范圍、定重點(diǎn)，使學(xué)生只需考前背筆記就能應(yīng)付考試，無(wú)法考核學(xué)生的真才實(shí)學(xué)，也必定會(huì)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的誤導(dǎo)。

2.2 課程成績(jī)記錄不夠完善

現(xiàn)行考試多采用平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的方式。而期末考試多采用書(shū)面閉卷形式，所占比例比較大，平時(shí)成績(jī)的考核多以課堂出勤、小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等形式評(píng)定，流于形式的較多，缺少客觀性。這種考核方式使學(xué)生忽視對(duì)知識(shí)的真正掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，也無(wú)法反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的努力程度，反而給學(xué)生造成了更大的壓力和僥幸心理，催生了臨時(shí)抱佛腳的行為[9-10]。

2.3 考核評(píng)價(jià)體系不夠合理

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞一般是以考試分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，同時(shí)考試成績(jī)也常和獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生評(píng)比等等掛鉤，急功近利的社會(huì)環(huán)境、考試制度的不合理及片面的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致部分大學(xué)生重功利而輕道德準(zhǔn)則，為取得好成績(jī)而甘冒作弊之險(xiǎn)。

因此，仍需進(jìn)一步深入推進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)改革，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)考試制度，改革考試內(nèi)容和形式，推進(jìn)分類考試，改革考試評(píng)價(jià)方式，推進(jìn)綜合評(píng)價(jià)，探索形成學(xué)業(yè)水平考試、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)體系。如何通過(guò)加速推進(jìn)考試改革，建立一套合理的學(xué)生考核評(píng)估體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，對(duì)高校來(lái)說(shuō)，仍是一個(gè)亟待解決的重要課題。

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