高職公共英語實踐教學研究述評

北京 袁俊娥 張洪穎

實踐教學是相對于理論教學的一種教學形式。從實質上講，英語實踐教學就是讓學生在真實、半真實情景中，運用所學的語言基礎知識進行聽、說、讀、寫、譯等技能實踐的過程。實踐教學有利于提高學生的綜合素質、培養學生的實踐能力、激發學生的創新潛能。

一、實踐教學的理論基礎和政策導向

1.理論基礎

馬克思主義哲學實踐觀為高職院校大學英語實踐教學提供了重要的理論基礎?！白鳛橐环N現實的活動，實踐涵蓋了人的全部生活；人的本質在于實踐，沒有實踐就沒有人的發展，實踐決定著認識活動；實踐具有能動性，意味著變革和改造。英語屬于一種語言，語言的工具性要求必須開展實踐教學?！苯逃睦韺W的建構主義理論為實踐教學提供了另一理論支撐。建構主義理論強調環境情景的重要性，認為人是認知的主體，關于外部世界的知識是人與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起來的；此外，建構主義還特別強調建構行為應是能動、主動的。所以，在學習過程中應十分突出學習者的主動參與、情景的真實創設、資源的充分提供和對問題的深入探究。為了創設真實的情景，高職院校英語課程應適時開展實踐教學，讓學生在真實、半真實的環境中練習使用目標語言。加德納的多元智力理論為實踐教學提供了又一有力支撐?！奥殬I學校學生與進入重點高中的學生的差異是在智力類型方面，而不是智力的水平方面,在人的7種智力元素中，職業學校學生喜好通過觀察和動手學習,實踐課的教學效率一般都比理論課好?！?/p>

2.政策導向

除了具備扎實的理論基礎外，國家的文件政策也為高職公共英語開展實踐教學的必要性作出了很好的詮釋。2006年11月教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出要“加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。教育部2010年7月制訂的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）第3部分第11章人才培養體制改革中也提到：注重知行統一，“堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。”2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，在構建現代職業教育體系方面要“加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。”教育部等六部門2014年6月《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中，體系建設的重點任務之一建立職業教育質量保障體系中提到，要“完善校企合作、工學結合的人才培養體系。將工學結合貫穿職業教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據培養目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現就業需求和人才培養的有機銜接。加強科學素養、技術思維和實踐能力教育，加強實驗、實訓、實習和研究性學習環節。教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試用)》以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性?！薄氨菊n程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力?！庇纱丝梢姡瑹o論理論依據還是政策導向，都為高職公共英語開展實踐教學提供了有力支撐。

二、實踐教學研究回顧

1.國內研究現狀

國內對實踐教學，尤其高職公共英語實踐教學的研究起步較晚。以“高職英語實踐教學”為關鍵詞，以“主題”為搜索項，檢索中國學術期刊網絡出版總庫“中國知網”數據庫期刊論文，2005年至2014年9月近十年間發表的期刊論文共227篇，其中，主要是高職商務英語、旅游英語等專業英語實踐教學論文，有關高職公共英語實踐教學的不足70篇，且大部分文章是2010年以后發表的。在2010年以后（含2010年）發表的學術論文中，核心期刊論文11篇（含CSSCI論文3篇）?？梢姡呗毠灿⒄Z實踐教學正在逐漸引起各級教育部門和高職院校的關注，現有的研究尚處在探討階段，高水平論文和研究成果不多。

國內研究內容主要分為以下幾個方面：一是以第二課堂活動為主探討高職公共英語實踐教學；二是網絡媒體環境下的高職英語實踐教學；三是基于某種單一理論或理念的高職英語實踐教學，如多元智能理論、職業教育理念、職業能力培養等；四是高職公共英語實踐教學體系探討，以《高職院校英語實踐教學體系構建》（江蘇省職業教育教改課題部分成果）為典型代表。

2.國內研究的特點與不足

目前，國內對高職英語實踐教學的研究存在如下特點和不足：第一，主要模仿國外實踐教學模式，一部分模仿美國社區學院開放性實踐教學模式，以朱紅英（2013）發表在核心期刊《教育與職業》上的《高職英語開放性實踐教學模式開發與實踐》為代表。另一部分參考德國以企業為主導的雙元制模式。根據典型工作任務，設置典型工作場景模擬，以國家體育總局項目子課題“以實訓基地為平臺探索優秀運動員英語實踐教學模式的構建”，北京市人文社科課題“工學結合理念下高等職業英語課程體系研究與實踐”和紹興職業技術學院的院級課題“融ESP與EGP為一體的高職公共英語課程改革與實踐”為代表，缺乏符合中國高職學生實際的模式探討。第二，現有研究的主要依據為教育相關部門政策、文件精神和教育教學理論，基于對用人單位需求分析和學生英語學習個人需求分析的幾乎空白，即實踐教學的教學目標不夠明確、統一，不能將實踐教學改革的成果進行更大范圍的推廣。第三，重理論輕實證、重微觀輕宏觀。整體上以理論探討為主，實證研究較少，尤其通過實證方法對實踐模型的實際效果進行探討的更是微乎其微，僅有1篇論文提到了實踐教學的成效，嚴重缺乏量化的成效分析；即便有些研究采用了實證方法，但還存在考量因素較少，實證設計很多還處于單因素實驗設計階段；再者，實驗數據收集的手段還較單一，大多停留在調查問卷的基礎上；最后，作為實證研究重要一環的數據統計也少有采用多元方差、回歸、因子分析等高級統計學手段。由于各種因素的制約，現有的研究以微觀研究為主，內容只涉及高職英語實踐教學的某一個或幾個方面，對實踐教學體系整體構建的研究缺乏，即使作為最高水平的江蘇省教改項目“高職院校大學英語實踐教學研究”研究成果的核心期刊論文《高職院校英語實踐教學體系的構建》中也只是從教學目標、教學平臺與環節、教學方法、學時安排、教學評價五個方面探討了實踐教學體系的構建，并未從定性或定量角度說明研究的成效。另外，不同高職院校實踐教學探索的深度和廣度不同，廣東、江蘇、浙江等南方省份高職院校的實踐教學探索方面的論文顯著多于其他省份。由此可見，目前我國高職公共英語實踐教學體系尚有很大研究空間，尤其缺乏實證研究驗證改革的成效。

三、高職公共英語實踐教學研究的建議

鑒于目前國內學者對高職公共英語實踐教學研究的特點和不足，對未來進行公共英語實踐教學研究提出如下建議：

第一，探索研究符合中國高職學生特點及中國國情的實踐教學體系。由于最初職業教育的定位為?？疲惺諏W生的英語水平普遍較低，學生缺乏良好的學習習慣和學習興趣等，這與國外把職業教育作為一種教育類型而接收到的學生相比，有很大不同與差距。因此，不能盲目模仿國外的職業教育模式，而需要研究符合中國高職學生特點及就業需求的實踐教學模式。

第二，以需求分析為基礎探索適合本地區經濟發展需要，滿足本地區各行各業對人才的英語特殊需求的實踐教學模式。由于高職高專院校多為地區性院校，其培養的人才應具有較強的行業針對性和經濟地區性，因此，英語實踐教學也必須結合本地區的實際特點，從實實在在的調研、需求分析入手，摸索適合本地區人才英語需求的實踐教學模式。

第三，加強實踐教學成效的實證研究，為實踐教學的推廣及獲取政策和資金支持提供支撐，從而提升實踐教學質量，真正達到國家相關文件規定的要求。由于高職英語教師普遍較年輕，授課任務繁重，加上其他各種主客觀因素，導致在英語實踐教學方面缺乏實證研究，尤其缺乏系統性的實證研究，若能將實踐教學的成效進行量化分析，相信會對更多高職院校的公共英語實踐教學有借鑒意義。

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【5】單楠.高職院校英語實踐教學現狀和研究述評[J].長江大學學報(社會科學版),2013(8).

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【7】趙志群,職業教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社,2008.

【8】朱紅英.高職英語開放性實踐教學模式開發與實踐[J].教育與職業,2012(8).