運用“任務驅動策略”建設高素質“雙師型”教師隊伍

黑龍江 張潤彬 趙虹 于海峰

教育大計，教師為本，教師的發展是學校發展和國家教育發展的動力之源。哈二職堅持以教師的專業化成長助力專業發展，以專業發展推動學校發展，運用“任務驅動策略”，建設高素質“雙師型”教師隊伍，不斷促進教育教學質量的提高和辦學社會效應的提升。

一、建設高素質“雙師型”教師隊伍是提高教育質量的關鍵

現代職業教育具有職業性、技術性、社會性、終身性和全民性，這就對職業教育的教師提出了更高的要求。建設一支師德高尚、業務精良、專兼結合、結構合理、團隊合作的高素質教師隊伍是學校發展、教育質量提高的關鍵。目前，中職教師隊伍存在教師專業成長緩慢，培訓實效性不強；研究能力、科研能力不強；教師的知識、能力結構不合理；教育理論素養有待提升，專業實踐能力有待提高，教育實踐能力和改革能力需要進一步提高，教師隊伍可持續性發展缺乏關注等問題，哈二職隨著示范校的建設，對教師的要求不斷提高，教師隊伍建設問題不斷凸顯，為此，我校依據《中等職業學校教師專業標準》，拓展多種渠道，運用“任務驅動策略”，促進教師走專業化成長之路，從教師的專業成長和團隊建設兩個方面，加強“雙師型”教師隊伍建設。

二、明確任務，整體規劃，全面推動教師隊伍建設

學校“十二五”發展規劃師資隊伍建設的任務，一是樹立“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習”的專業發展理念，搭建兩個平臺，促進教師專業化成長。通過對教師的德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力的校本培訓，提升完善教師的專業綜合素質，提高教師教育能力；二是通過落實教師在職進修和企業實踐制度，加強專業帶頭人、骨干教師的培養，提高教師的專業建設實踐能力；三是實施三大工程，改善師資隊伍結構，促進“雙師型”教師團隊建設。通過聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師，提高專業教學水平，提高教學質量。

三、目標引領，任務驅動，切實采取有效措施，建設高素質教師隊伍

（一）搭建“厚積”和“薄發”兩個平臺，促進教師專業化成長。

1.搭建“厚積”平臺

（1）校外培訓

組織好校外各級培訓，注重學習實效。學習能力決定教師的業務能力，學校非常重視教師的繼續教育培訓，給教師創造機會進修學習，通過培訓學習，教師開闊了眼界，更新了教育觀念，提升學習力；通過考察名校、拜訪名師、觀摩名師授課、交流研討等，教師提升了業務能力；通過聽專家講座，很多問題在專家的專業解讀后，教師一解多年的困惑，教育境界又有新的提升。參加培訓的教師，回校都要作培訓匯報，資源共享，收獲分享，互相激勵，快速成長。

（2）校本培訓

學校注重發揮校本研修的作用，將校本研修作為教師能力提升的一項常規活動，通過校本研修，提高師德師能，提高教育教學能力，提升教育理論素養，關注教師心理健康與成長。

①青年教師入職培訓，對三年以內的新教師，重點進行入職規范培訓，常規工作培訓，與骨干教師結對子，“老帶青”傳幫培訓，使新教師迅速適應教師崗位，盡快進步成長，為進一步發展奠定好基礎。

②常規校本研修。校本研修做到有計劃，有落實，有督進，有效果。學校設定每周一次2小時的校本培訓，一次2小時的教研活動。校本研修主要包括師德師風建設、教育理念、教學能力、業務考核四個模塊，從師德和師能兩方面提升教師素養。針對課堂實際問題開展教研活動，通過抓實常規教學和課程改革兩個方面提高教學質量。

2.搭建“薄發”平臺

（1）通過崗位練兵,展示教師的教學能力。學校每學期都要開展“五個一”的教師考核，即：“每人一次說課、每人一節公開課、每人一次業務考試、每人一次診斷式評估、每人一次綜合評價”。崗位練兵，切實提高了教師專業能力。

（2）開展基于問題的研究，展示教師的科研能力。以教育教學管理和課堂教學出現的問題為研究對象，以促進學校發展、教師專業化水平提高為目的，把教師培訓、教育科研和教學研究融為一體。立足課堂，改進教學方式，發揮科研引領作用，文化課采用分層次目標教學，專業課運用項目教學、模塊教學、案例教學、情境教學等多種教學模式，分專題進行教學崗位練兵，提高教師的教育教學能力，從而推動教學質量的提高。

（3）通過教學比賽，展示教育教學的實力與風采。為教師搭建展示教學能力水平的舞臺，鼓勵教師參加各級公開課、教學設計、課件設計與制作等比賽；通過課程開發、校本教材編寫、網絡教學資源開發、論文撰寫，鼓勵教師展示才華；通過教學經驗的總結、傳統課程的改革與網絡課程開發，形成豐富的教學資源。制定獎勵制度，形成獎勵機制，對質與量優良的教師予以獎勵。對在各種教學比賽、技能比武、課程改革中表現優秀的教師，在評優、晉職等方面予以傾斜。

（二）突出職業教育特色，加強教師實踐能力培養。

學校通過落實教師在職進修和企業實踐制度，加強專業帶頭人、骨干教師的培養，提高教師的專業建設實踐能力。通過資質培訓、企業實踐鍛煉、參加各級教研部門培訓、繼續教育培訓、勞動部門組織的技能培訓、教育干部培訓和校內外業務提升培訓等形式，加強專業帶頭人、骨干教師的培養，提高教師的專業建設實踐能力。

（三）注重教師的團隊建設，促進學校可持續發展。

學校實施“朝陽工程”“名師工程”“人才引進工程”三大工程，促進師資隊伍水平整體提高，促進教師專業化成長，促進教師團隊建設。

1.實施“朝陽工程”對青年教師進行培養。把新教師的入職培訓、入職后的提升培訓、崗位練兵、技能比武結合起來，促使新教師迅速適應崗位工作，積累教學經驗，積淀教師的職業素養和專業成長的底蘊，使其迅速成長為合格或優秀教師。并且把“朝陽工程”和“名師工程”結合起來，通過骨干教師的示范引領作用，促進青年教師的高營養成長；通過評價青年教師的發展狀況，促進骨干教師的業務提升，形成教師團隊“結對互助，教學相長”的局面，從而促進教師整體提升。

2.通過“名師工程”，打造學校名師隊伍。

一是重點選拔培養有潛質求發展的教師，使其迅速成長為骨干后備力量。經過校內選拔、考核、認定，再推選其參加區市級骨干培訓和認定，使其在各項考核和逐級培訓中，發揮骨干教師示范引領作用。骨干教師每學期至少做一節示范課或課改課，做一次專題講座，指導青年教師做一次公開課，設計優質教學方案，撰寫對后續教學有指導意義的教學反思。

二是發揮骨干教師的幫帶作用，組建專業骨干教師團隊，帶動青年教師共同發展。骨干教師要承擔培養1-2名青年教師的任務，與青年教師結對子，簽訂幫扶協議，幫助青年教師改進教學，指導其設計教學方案，指導青年教師說好課，上好課，改善課堂教學效果，會寫教學反思，帶領青年教師觀課，評課，撰寫教學計劃總結和教改論文。學期末，通過青年教師的考核成績來評價指導教師的骨干引領作用。在專業部內，將骨干教師與青年教師搭建起專業發展建設團隊，把對骨干教師的考核與其幫扶的青年教師的考核結合起來，促進以骨干教師為核心的教師團隊建設。

三是依托名師工作室，建設研發型名師團隊。發揮藝術大師、專業名師、業務導師的業務優勢，建立名師工作室，從豐富辦學模式、引領專業建設、培養高徒、研發新技術、開展培訓服務等幾個方面，形成特色教師團隊。

3.通過“人才引進工程”，改善教師隊伍結構，提升教師的教學能力。在“十二五”期間，學校先后聘任行業、企業專家做兼職教師，這些兼職教師有兩方面的作用：一是上好課，指導好學生實訓；二是作為學校培訓教師的專家，指導教師以企業的視角和專業操作技術標準來提高專任教師的崗位教學能力。建設專兼結合的教師隊伍，不僅改善了學校教師的能力結構，提高了“雙師型”教師比例，而且改善了專業實訓課脫離企業實際需求的弊端，提高了教學質量和學校的社會信譽度。

教師培養是一個長效過程，教師的專業成長、教育境界的提升是需要慢慢積淀，厚積而薄發，這就要求我們，要堅持教育的理想與信念，堅持職業教育的目標和信心，建設高素質“雙師型”教師隊伍，要有更高的目標引領，任務驅動，砥礪前行。