工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式與中職學生德育教育的實踐探索

黑龍江 陳晶 孟慶成

一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的德育優(yōu)勢

1.工學結(jié)合使德育更能貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會。在企業(yè)環(huán)境中，不僅有真實的產(chǎn)品生產(chǎn)流程、產(chǎn)品營銷過程及所要求的行為規(guī)范、企業(yè)文化，而且具有復(fù)雜的人際產(chǎn)系、處世之道。通過工學結(jié)合的形式，組織中職學生到企業(yè)頂崗實習，讓學生在企業(yè)環(huán)境中學習鍛煉，能打破了德育課固有的時空限制，使學生獲取到真實的企業(yè)文化和思想道德經(jīng)驗，學到許多課堂上、書本上學不到的東西，加深學生對人生、理想、職業(yè)、社會等現(xiàn)實際問題的理解和認識，使德育與學生的就業(yè)、工作、生活緊密結(jié)合起來。從而更加貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會，增強德育的針對性和實效性。

2.工學結(jié)合使德育更能促進學生的自我教育活動。學生道德品質(zhì)和行為習慣的養(yǎng)成，是從教化走向內(nèi)省、從他律走向自律的過程。真正的德育必須是能夠促進學生進行自我教育的活動。作為中職學生，具有良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，才能要真正實現(xiàn)由學生向員工的角色轉(zhuǎn)變，成為社會和企業(yè)所歡迎的人。學生在社會、企業(yè)才能更深刻體驗到德育及思想道德素質(zhì)對一個人的成長意義，使學生自覺地按照社會和企業(yè)的要求進行自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)整、自我磨煉、自我完善，提高學生接受教育特別是進行自我教育的自覺性。

3.工學結(jié)合可以使德育更好地實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，使學生“在學中做、在做中學”，用知識指導(dǎo)行動、用行動體驗知識，在職業(yè)崗位的實際工作中培育情感、磨練意志、提高綜合素質(zhì)，在紛繁復(fù)雜競爭激烈的社會中培養(yǎng)生存能力、自我發(fā)展的能力以及健康的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德。陶行知先生曾提出：“生活即德育，社會即學校。”工學結(jié)合不僅為知與行的統(tǒng)一提供了適宜的土壤，而且工學結(jié)合的過程又是知與行統(tǒng)一的生長過程。

4.工學結(jié)合更能促進學生職業(yè)能力的提升。一是學生通過到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實習鍛煉，接受企業(yè)規(guī)范化管理的熏陶，解決了自身存在的社會適應(yīng)能力不強、實踐經(jīng)驗不足，動手能力較弱等的問題。二是在頂崗實習中，學生通過在“做中學、做中教”，不僅學會和掌握了一至二項基本操作技能，而且在職業(yè)道德的強化，工作方法、工藝流程的理解和掌握，個人意志的磨練、就業(yè)能力的提高等方面都有了很大的進步，為畢業(yè)后的就業(yè)擇業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。三是學生在為企業(yè)創(chuàng)造價值的同時，每月也得到一定的勞動報酬，使自身價值得到了體現(xiàn)，自信心有了很大提高。

二、工學結(jié)合模式下加強德育工作的舉措

1.加強職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學生樹立正確的理想信念和擇業(yè)觀念。首先通過工學結(jié)合，頂崗實習，讓學生到生產(chǎn)一線親身經(jīng)歷和體驗競爭給企業(yè)和員工帶來的極大壓力，明白市場競爭，歸根到底是人才的競爭。作為學生只有真才實學，掌握過硬的知識和技能，才能在激烈的競爭中找到好的工作，實現(xiàn)人生的價值；再次，要結(jié)合頂崗實習，加強學生吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，讓學生真正體會到：我今天到企業(yè)頂崗，見習“打工”，吃點苦頭，是自己職業(yè)生涯的起步階段，是為以后的工作練就本事，提升就業(yè)能力的過程。

2.適應(yīng)工學結(jié)合要求，深化德育課程教學改革。首先，建立“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以實踐為核心”的德育課程模式，突出“做中學、做中教”的職教特色，使德育教育與工學結(jié)合教學改革相得益彰，相互促進。其次，引導(dǎo)學生學會做“社會人”、“企業(yè)人”。學校主動聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或員工作為特聘教師，為學生講解企業(yè)文化，職業(yè)道德等，為頂崗實習和就業(yè)奠定思想基礎(chǔ)。

3.利用工學結(jié)合資源，激活德育課教學。首先圍繞頂崗實習學生身邊發(fā)生的人和事，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)營講政治、講法規(guī)、講企業(yè)文化、講行業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德。其次，讓學生帶著德育課的理論到“工”的過程中去體驗。使德育課在學生“工”中得以延伸。

4.引企進校，校企聯(lián)動，拓寬德育教育的內(nèi)容和途徑。首先，引進企業(yè)文化元素，大量吸收企業(yè)文化、企業(yè)理念，按照現(xiàn)代企業(yè)管理的要求來培養(yǎng)教育學生，縮小學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位能力要求的差距。其次，聘請企業(yè)管理人員對學生進行崗前培訓(xùn)，進行企業(yè)文化、企業(yè)的規(guī)范及要求有初步認識，對頂崗實習有一個心理準備過程；通過身臨其境、親身體驗，加深對現(xiàn)代企業(yè)文化、企業(yè)管理的理解和認識，逐步實現(xiàn)由學生向“員工”角色轉(zhuǎn)變，為今后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

5.加強工學交替、頂崗實習學生的德育和思想工作，全面提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。首先，要抓好健康心理教育和心理咨詢活動，安排懂得心理知識的教師帶隊，隨時解答頂崗實習學生的心理問題，進行心理溝通，及時化解和消除學生的各種心理障礙；其次，及時幫助學生處理工學交替期間遇到的各種問題，如崗位不適應(yīng)、生活不習慣、安全問題、待遇報酬問題以及各種糾紛等，學校帶隊教師及管理人員要主動與企業(yè)管理人員合作，共同為實習學生排憂解難，并引導(dǎo)學生提高自身獨立解決和處理問題的能力；要特別引導(dǎo)頂崗實習學生增強法律觀念和維權(quán)意識，學會運用法律來維護自身的合法權(quán)益。三是指導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。學生在頂崗實習過程中，對勞動力市場的激烈競爭，對企業(yè)用工需求、企業(yè)崗位能力及素質(zhì)要求有了親身體驗，思想也有所觸動。實習結(jié)束回校后，學校和班主任老師應(yīng)及時根據(jù)每位學生的具體情況，在職業(yè)發(fā)展方向、綜合能力提高、就業(yè)崗位選擇等方面進行指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀，使學生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃更切合個人自身實際，完成由工學結(jié)合向工作就業(yè)的順利過渡。

[1]《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》.教職成〔2006〕4號.

[2]劉根華.中職學校德育管理模式問題與應(yīng)對措施[J].職業(yè)教育研究,2008(6).

[3]葉建峰.中職學校德育工作探討[J].中國教育,2009(2).