工學結合人才培養模式與中職學生德育教育的實踐探索

黑龍江 陳晶 孟慶成

一、工學結合人才培養模式的德育優勢

1.工學結合使德育更能貼近學生、貼近職業、貼近社會。在企業環境中，不僅有真實的產品生產流程、產品營銷過程及所要求的行為規范、企業文化，而且具有復雜的人際產系、處世之道。通過工學結合的形式，組織中職學生到企業頂崗實習，讓學生在企業環境中學習鍛煉，能打破了德育課固有的時空限制，使學生獲取到真實的企業文化和思想道德經驗，學到許多課堂上、書本上學不到的東西，加深學生對人生、理想、職業、社會等現實際問題的理解和認識，使德育與學生的就業、工作、生活緊密結合起來。從而更加貼近學生、貼近職業、貼近社會，增強德育的針對性和實效性。

2.工學結合使德育更能促進學生的自我教育活動。學生道德品質和行為習慣的養成，是從教化走向內省、從他律走向自律的過程。真正的德育必須是能夠促進學生進行自我教育的活動。作為中職學生，具有良好的思想素質和職業道德，才能要真正實現由學生向員工的角色轉變，成為社會和企業所歡迎的人。學生在社會、企業才能更深刻體驗到德育及思想道德素質對一個人的成長意義，使學生自覺地按照社會和企業的要求進行自我發現、自我調整、自我磨煉、自我完善，提高學生接受教育特別是進行自我教育的自覺性。

3.工學結合可以使德育更好地實現知與行的統一。工學結合的人才培養模式，使學生“在學中做、在做中學”，用知識指導行動、用行動體驗知識，在職業崗位的實際工作中培育情感、磨練意志、提高綜合素質，在紛繁復雜競爭激烈的社會中培養生存能力、自我發展的能力以及健康的心理素質、良好的職業道德。陶行知先生曾提出：“生活即德育，社會即學校。”工學結合不僅為知與行的統一提供了適宜的土壤，而且工學結合的過程又是知與行統一的生長過程。

4.工學結合更能促進學生職業能力的提升。一是學生通過到企業生產一線頂崗實習鍛煉，接受企業規范化管理的熏陶，解決了自身存在的社會適應能力不強、實踐經驗不足，動手能力較弱等的問題。二是在頂崗實習中，學生通過在“做中學、做中教”，不僅學會和掌握了一至二項基本操作技能，而且在職業道德的強化，工作方法、工藝流程的理解和掌握，個人意志的磨練、就業能力的提高等方面都有了很大的進步，為畢業后的就業擇業奠定了良好基礎。三是學生在為企業創造價值的同時，每月也得到一定的勞動報酬，使自身價值得到了體現，自信心有了很大提高。

二、工學結合模式下加強德育工作的舉措

1.加強職業指導，引導學生樹立正確的理想信念和擇業觀念。首先通過工學結合，頂崗實習，讓學生到生產一線親身經歷和體驗競爭給企業和員工帶來的極大壓力，明白市場競爭，歸根到底是人才的競爭。作為學生只有真才實學，掌握過硬的知識和技能，才能在激烈的競爭中找到好的工作，實現人生的價值；再次，要結合頂崗實習，加強學生吃苦耐勞精神的培養，讓學生真正體會到：我今天到企業頂崗，見習“打工”，吃點苦頭，是自己職業生涯的起步階段，是為以后的工作練就本事，提升就業能力的過程。

2.適應工學結合要求，深化德育課程教學改革。首先，建立“以就業為導向、以能力為本位、以實踐為核心”的德育課程模式，突出“做中學、做中教”的職教特色，使德育教育與工學結合教學改革相得益彰，相互促進。其次，引導學生學會做“社會人”、“企業人”。學校主動聘請企業領導或員工作為特聘教師，為學生講解企業文化，職業道德等，為頂崗實習和就業奠定思想基礎。

3.利用工學結合資源，激活德育課教學。首先圍繞頂崗實習學生身邊發生的人和事，結合企業的發展和經營講政治、講法規、講企業文化、講行業規范與職業道德。其次，讓學生帶著德育課的理論到“工”的過程中去體驗。使德育課在學生“工”中得以延伸。

4.引企進校，校企聯動，拓寬德育教育的內容和途徑。首先，引進企業文化元素，大量吸收企業文化、企業理念，按照現代企業管理的要求來培養教育學生，縮小學校人才培養目標與企業崗位能力要求的差距。其次，聘請企業管理人員對學生進行崗前培訓，進行企業文化、企業的規范及要求有初步認識，對頂崗實習有一個心理準備過程；通過身臨其境、親身體驗，加深對現代企業文化、企業管理的理解和認識，逐步實現由學生向“員工”角色轉變，為今后就業打下良好基礎。

5.加強工學交替、頂崗實習學生的德育和思想工作，全面提高學生的專業技能和綜合素質。首先，要抓好健康心理教育和心理咨詢活動，安排懂得心理知識的教師帶隊，隨時解答頂崗實習學生的心理問題，進行心理溝通，及時化解和消除學生的各種心理障礙；其次，及時幫助學生處理工學交替期間遇到的各種問題，如崗位不適應、生活不習慣、安全問題、待遇報酬問題以及各種糾紛等，學校帶隊教師及管理人員要主動與企業管理人員合作，共同為實習學生排憂解難，并引導學生提高自身獨立解決和處理問題的能力；要特別引導頂崗實習學生增強法律觀念和維權意識，學會運用法律來維護自身的合法權益。三是指導學生轉變就業觀念，調整職業生涯發展規劃。學生在頂崗實習過程中，對勞動力市場的激烈競爭，對企業用工需求、企業崗位能力及素質要求有了親身體驗，思想也有所觸動。實習結束回校后，學校和班主任老師應及時根據每位學生的具體情況，在職業發展方向、綜合能力提高、就業崗位選擇等方面進行指導幫助，引導他們樹立正確的價值觀和擇業觀，使學生的職業生涯發展規劃更切合個人自身實際，完成由工學結合向工作就業的順利過渡。

[1]《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》.教職成〔2006〕4號.

[2]劉根華.中職學校德育管理模式問題與應對措施[J].職業教育研究,2008(6).

[3]葉建峰.中職學校德育工作探討[J].中國教育,2009(2).