職教德育教學新模式的研究與實踐
——“成功教育”主題引領德育教學模式

江蘇 施強

一、產生背景

職業教育作為我國教育事業的重要組成部分，在構建現代國民教育體系和終身教育體系、建設人力資源強國中具有十分重要的作用。中等職業教育又是整個職業教育的基礎和支撐，擔負著培養數以億計的高素質勞動者的重任。因此，中等職業教育質量直接關系到職業教育的質量，影響著人力資源強國目標的實現。

職業教育是面向人人的大眾教育。在注冊即可入學的大背景下，中等職校所接納的是來自義務教育階段多層次的學生，他們中不乏學習上的失落者，心理上的受挫者，行為上的散漫者。初中學習階段，來自社會的歧視、家長的失望、責怪，老師的批評甚至放棄都不同程度地打擊了他們的自尊和自信，使他們不同程度地存在行為和心理的偏差。他們往往不能正視自己，看不到自己的優點和長處，對未來前途缺少憧憬，也缺少為美好前途勇往直前的沖勁。

能否有效地扭轉他們錯誤的自我評價與過低的自我期待，能否適時地“喚醒”他們的自尊和自信，能否較好地幫助這些有差異的學生規劃職業生涯，引導和促進他們成人、成才，不僅關乎億萬中職生的健康成長，關乎大眾教育的民生問題，更關系到社會的和諧穩定和國家現代化建設的全局。

二、理論基礎

（一）馬斯洛的需求層次理論

著名的馬斯洛需求層次理論告訴我們：人的需求有五個等級構成，即生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求、自我實現的需求。這些需求都是天生的、與生俱來的，它們構成不同的等級或水平，并成為激勵和指引個體行為的力量。

（二）加德納的多元智能理論

美國心理學家加德納認為，人有七個以上方面的智能，即語言、數學邏輯、音樂、身體、空間、人際關系和自我認識智能。全面的教育應該開發每個人身上的這七種智能。傳統的應試教育過分強調了語言智能和數學邏輯智能，弱化了其它同樣為社會需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發。

（三）劉京海的成功教育理論

上世紀80年代發軔于上海市閘北八中的成功教育，通過改革教育觀念和教育方法，不斷幫助學生成功，提高學生的自信心和學習積極性，形成學生的成功心理和積極的學習內部動力機制，使他們成為學習的成功者，進而為其成為社會的成功者做好基本素質準備。

三、基本內涵

“成功教育”主題引領德育教學模式的主要特點為：一是德育教學中強調成功的主體性。教學的主體是學生，以“成功教育”為主題引領的德育教學模式就是要追求全體職業類學生潛能發現和發展，讓全體學生能在不同領域、不同層次上獲得多方面成功的素質教育。二是德育教學中重視成功的體驗性。“成功教育”為主題引領的德育教學強調德育主體的參與性和體驗性。離開了主體的積極參與和身心的體驗，德育效果就會大打折扣，讓學生身臨其境，讓學生動腦、動手、動口，可以更好地激發追求學生的成功的熱情。三是德育教學中開發成功的創造性。“成功教育”主題引領德育教學模式的核心是發展，過程是體驗，目標是成長。強調以情境來喚醒學生的成功意識，以個人的發展來體驗成功的快樂，使學生廣泛參與，成功體驗，快樂成長，也使教師在學生成長中享受快樂，從而突破中職學校德育教學實效性。在探索和實施“成功教育”主題引領德育教學模式的過程中，我們以“會做人、會技能、會創新”為教學目標，“會做人”為學生立身之本，也是德育教學活動的基本目標；“會技能”是學生生存之基，也是德育教學的技能目標；“會創新”為學生發展之源，是學生獲得自我認知與規劃的意識與情感。

四、操作要領

德育教學是個系統工程，在這個系統的各個環節和整體協調運行中，要充分體現學生主體的成功意識，為了更好的實踐德育教學新模式，我們在教學內容、教學形式、教學環節和考核評價方式等方面進行了一些有益探索。

（一）整合德育內容，構建成功教育校本課程

根據成功人士的成功歷程、結合職業學校學生實際特點，分析取得成功的各種因素、原則和方法，形成校本特色德育教材并予以實施。在教學內容上，我們注重切入職業類學生的成功課題，這主要包括行為習慣與人生品格，心理健康與人生態度、道德修養與人生責任、理想追求與人生價值等內容。德育內容的整合生發出新的德育內涵，加強了教學的針對性，減少了重復感。為了形成一套不僅具備職教特點，而且具有學校特色的德育校本教材，我們組建了一支教育經驗豐富，教學成果斐然的德育校本研發團隊。確立了以成功為導向的理念引領，突出了“會做人、會技能、會創新”的教學目標，在此基礎上，擬定了名為《成功導航》的校本教材教學大綱，在多次商討與修訂中完成了教材編印工作。

（二）開設成功講堂，搭建成功教育體驗平臺

由于我們提倡在參與中獲得成功體驗，在教學形式上，改變了過去那種灌輸式、說教式的德育教學模式，用現代化多媒體教學手段，加強課堂教學的形象性、生動性，并引入問題討論、案例分析、情景模擬等教學方法，調動學生積極參與課堂教學，把課堂設計成學生展示、培養、提高自己綜合素質的重要場所。在教學環節上，我們高度重視成功體驗問題探討、內心感悟在學生道德發展中的巨大作用，引導學生從自身成長、成才、發展的視角，探討自己的人生課題及其相應的成功訴求，把社會的發展要求轉化為學生人生發展的內在需求，使德育學成為一種由內向外、充滿體驗和領悟的過程，使學生成為德育教學的參與者和自身道德素質的建構者。結合課堂理論教學，我們設計了一系列的教學活動，構建學生參與的舞臺。如：在講授“人生責任與成功追求”時，由學生主持進行了一次成人宣誓儀式；在講授“成功人生的價值與意義”時，要求學生采訪一個“三好學生”、優秀學生干部或優秀教師，找一個人生的導師，并制定生涯發展計劃。這種將理論教育和素質教育結合在一起的德育教學方法，使學生受益匪淺。

（三）結合職業規劃，提供成功教育發展指導

職業教育培養的是社會職業人，因此，如何引導學生用客觀理性的態度規劃職業人生，是我們一直在思考探索的問題。我們有機結合德育課程的特點，以“引導學生走向有技能的成功”為德育教學目標，讓學生了解自己的職業個性特點，了解未來職業崗位對從業人員的職業素養的要求，激發主動塑造自身的良好職業素養的積極性，點燃他們成為成功職業人的奮斗愿望。

（四）建立考評體系，完善成功教育德育課程

教學模式考核內容分兩大塊：一為成功課程學習理論，要求學生認真研讀教材，依據教材出一套試題，并自己提供答案，題目重點是應用型、能力型，而不是知識點的簡單再現；二為成功實踐行為，包括遵守紀律、積極參與教學活動、遵守寢室文明、積極參加社區服務與社會實踐等。對成功實踐行為的考核，首先由學生提供一份“成功發展計劃”及自我發展記錄，由班委會、團支部提供寢室衛生、違紀、出勤等客觀數據，由班主任或輔導員提供客觀評價。對于高層次的要求，如見義勇為、敢于同不良行為作斗爭等列為加分項目。考核內容、考核要求、評分標準和評分方法全部交給學生，讓學生在一個學期的學習過程中，完成德育課程的考試。這樣一種知、思、行相統一，融文化素養、人文精神、道德理念為一體，學生、班委、班導師、任課教師共同參與的開放式、全方位、立體式的考核方法，使學生感到處處有一根道德的準繩在約束自己、規范自己，從而使德育課程真正落到實處。

五、實踐意義

（一）調動了學生參與德育教學的積極性

德育教學切入了學生的人生課題，讓學生在教學中展示，在考核中提高，在展示、提高中發展自己，課堂出勤率達到了96%以上。學生參與課堂教學活動的積極性也明顯提高。學生們普遍認為德育教學貼近學生實際，有針對性，考試不重死記硬背，而重發展。學生在參與教學活動中，提高了自信心，鍛煉了思維能力、分析能力、表達能力、溝通能力，在交流碰撞中，加深了對思想道德理論的理解。不少同學還在校報上發表了道德小論文，獲得了成功體驗。

（二）有效貫徹了“成功教育”德育理念

“成功教育”主題引領德育教學模式的實施，提高了德育教師教書育人的自覺性和有效性。任課教師注意引入最新的知識理念，引導學生把握這些理念的發展過程，從而形成科學的思維方法和探索創新的意識。同時，教師注重因材施教，培養典型，對優秀生重點指導，對后進生做好轉化工作。教師在教學中加強了對學生成功觀的指導，提高了學生的成才自覺性，要求入黨的同學明顯增加。此外，任課教師還經常深入到學生之中，把德育教學延伸到課堂之外，與寢室建設、社團活動、社區服務、網上交流、學生黨建有機結合起來，并且把自己的電話、手機、電子郵件等聯系方式公布給學生，隨時接受學生的邀約面談、電話咨詢、網上溝通，給學生的人生發展予以指導。這就大大拓展了教書育人空間，形成了課內課外、網上網下、多元立體、良性互動的德育新格局。

（三）促進了教師隊伍建設和素質提高

在德育教學改革中，我們加強了兼職教師隊伍的建設，形成了專兼職相結合的德育教師隊伍，保證了德育教學、德育工作、德育管理的聯動共進。專兼職教師堅持每兩周一次的集體備課，既備內容，又備教法，相互切磋，取長補短，提高了講課藝術和教學水平。任課教師的問題意識、研究意識、創新意識有所增強，本著“結合教學開展科研，通過科研促進教學”的理念，產生了一批有質量的研究成果。

[1]許振華.踐行成功教育為中職學生的成功人生奠基[J].中國職業技術教育,2010(01).

[2]張敏.多元智能視野下的學校德育及管理[M].上海教育出版社,2005（07）.