現代教育技術的師范性初探

◆高 紅 張喜田 張偉光

(哈爾濱師范大學物理與電子工程學院)

一、我們理解的現代教育技術

狹義上說，現代教育技術是利用一切可利用的資源，圍繞計算機及計算機相關的硬件設備及網絡資源，結合處理文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等媒體素材的軟件，并將這些媒體素材，結合教育思想，做成教學課件，刺激學生的視聽感覺器官，以增加教學效果的一切教育技術手段。

廣義上說，現代教育技術是指采用計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術等手段來傳遞教育內容的新的教育方式，是對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的技術系統。

二、教師在課堂中利用現代教育技術必備能力

1．具有一定的計算機操作水平，如安裝操作系統，安裝應用軟件。

2．會使用六大媒體素材(文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻)處理軟件，將媒體素材處理成能符合自己課堂教學內容的素材，還要學會與處理媒體素材相關聯的各種處理軟件。

3．熟練使用媒體素材集成軟件，將已經處理好的媒體素材，結合師范類教育思想以及教育手段，做成課件。

4．學會使用播放課件的硬件設備，如投影、電視等。

5．具有一定的網絡技術基礎，能夠在網絡上查找相關的素材資源，最好學會使用遠程教育手段，并能夠維護本校的計算機服務器。

三、師范性

1．師范

“師范”最早出現于漢朝揚雄編著的《揚子法言》:“師者，人之模范也。”“學高為師，身正為范”。

2．師范性

師范性，是師范教育所特有的，在教育系統體系種占主導地位的，并結合社會歷史發展和科學發展，包括一切教育方法手段，具有悠久歷史和長遠未來的師范類教育所特有的性質。

(1)師范教育的目標。樹立全民族的創新意識師范教育是為基礎教育服務的。但是師范教育不能只講基礎性，不講先進性，更不能成為現行教育中弊端的尾巴，而應成為教育改革的先鋒。

(2)師范性的落后性。師范教育無非是重復中學里那些老掉牙的東西，和現代化無緣，和創造發明無關，與現代教育技術嚴重脫節培養教師的創新意識，進而培養學生的創新意識，乃至形成全民族的創新意識，理應成為師范教育的目標之一，才是師范性的靈魂。

(3)師范性的傳統性。就是韓愈在師說里所說的“傳道，授業，解惑。”

(4)師范性是先進性和基礎性的統一。創新意識是一切高等學校都必需遵循的方向，而高等師范學校的師范性，則應在創新意識的指導下，體現先進性和基礎性的統一。

四、師范性與現代教育技術的統一

1．存在的問題

(1)教師的思想問題。作為課堂教學組織者的教師，在思想上不重視利用現代教育技術手段，一方面，是沒有時間學習深造;另一方面，是想學習深造卻找不到機會及正規的培訓部門，所以很多教師依然采取粉筆、黑板傳統的教學模式。很多教師不喜歡為了準備一堂課而付出太多的時間，結果形成了惡性循環，越是不學，越是不用，越是不用，越是不學。但還是有教師能夠運用現代教育技術手段，去參加講課大賽，多數是為了評獎。

(2)教師掌握現代教育技術能力的問題。從上述第二大點論述的內容可以看出，同時具備上述能力的教師少之又少，而產生這個問題的關鍵在于教師自身能力的問題，地域之間，知識層次之間，對于現代教育技術認知程度之間的差別，計算機能力基礎差，建立在計算機基礎之上的任何應用，必然會差。

(3)很少有同時具有師范性思維和具備現代教育技術能力的教師。現有的媒體資源，遠遠跟不上現代教育技術的發展以及不斷推進的教學改革需求，而教師在使用這些資源的時候，并不是需要一堂課的課件，而是想根據自己實際教學的需要，找到一些更細膩的“基件”(所謂基件，可比喻為蓋樓的磚瓦，如果磚瓦的形式越多，那么使用起來就更靈活，就能蓋出各種形狀的建筑物)，所以基件越豐富、細膩，教師在制作課件的時候，越靈活，越能制作出符合自己創意的課件，并減少了制作這些媒體素材的時間，提高了備課效率。

目前很多共享的媒體資源，存在著很多問題:

問題1:制作這些媒體資源的制作者，很少是教師出身，基本都是軟件公司設計的資源，他們做出來的媒體素材，不能將教育思想和教育理論，結合在媒體素材中，得不到使用者的認可，多數都被拋棄。

問題2:共享的媒體素材，沒有形成系統體系，都是零散的，不完整的，只有一些具有代表意義的課程，相對完善一些。

問題3:共享媒體素材的網站建設，處于萌芽狀態，需要將其豐富，并及時更新。

2．解決師范性與現代教育技術脫節的問題

師范性有其合理的成份(如教育課程與教育實習)，但致命的弱點是缺乏先進性，沒有創新意識。如何轉化為教育形態，這是將現代教育技術與師范性嚴格統一的必然過程，也是必然手段，現代教育技術就是為了更好地解決在教學過程中增加教育形態的轉換而采取的更為先進的技術手段，使得學生知道如何去獲取新的知識，達到可持續發展的目的。

(1)將現代教育技術和基礎教學內容加以整合。基礎教學內容，除了板書之外的教學手段，就是要求教師用課件的形式，將基礎教學內容的知識進行拓展。而課件的制作，正是現代教育技術的最終體現，教師利用已經掌握的現代教育技術手段，完全可以將基礎教學內容完善處理，形成規模，形成系統，但絕對不是簡單的復制和展示，要求教師注意現代教育技術的輔助性，而不是課堂基礎教學的主體。

(2)注意現代教育技術中的人文教育，突出師范性。

第一層次:在教材內容之外，從現實中尋找結合點。利用現代教育技術的特點，制作并找到一些素材，將學科知識反映到現實中來，但這需要教師做有心人，善于發掘。

第二層次:在學科發展史的層面上，激勵學生的科學精神、為人類做貢獻的意識和愛國主義精神。找到一些視頻素材，添加到所講課程的知識歷史中。

第三層次，在科學哲學和價值觀的層面上，進行世界觀的教育。各門學科都以自身的哲學觀點滲透于課程教材之中，挖掘其中的辯證唯物主義因素，是進行德育教育的重要方面。這需要教師將自己的人生原則和對知識的深入理解，提純之后，利用現代教育技術手段，將教師自己的內心世界，完美的展現在學生面前。

第四層次:在人格培養的層面上，發展學生完善的個性。科學品質是人格的重要組成部分。理性批判、科學實驗、邏輯證明等科學方法的學習，有助于形成學生的科學習慣、有效的思維方式以及良好的個性品質。教師完全可以利用現代教育技術的手段，將自己的科研成果，自己的科研精神，在課堂上給與充分的介紹，鍛煉學生的完美人格和科學素養。

第五層次:在科學美學層次上，提高學生的科學素養。科學和藝術一樣，都有自己的美學特征，它可起到陶冶情操，完善思維品質的作用。教師在課堂上，通過現代教育技術手段所制作的課件，需要一種美學的滲透，給學生展現出來的課堂內容，完全包含著藝術手段和美學構圖色彩等方面的精美素養。

第六層次:在課堂文化的層面，正面影響學生的行為模式。課堂是一小社會，課堂文化是國際教育研究的一個熱門課題，師生之間、同學之間關系的處理直接影響到學生行為規范的形成。而要產生激動人心的課堂文化，要求教師必須大量的使用現代教育技術手段，才能夠構建理想中的課堂，從而產生預計的課堂文化。

(3)將傳統和現代教育理論和現代教育技術加以整合。教育觀念更新是前提。很多教師觀念更新慢，思想慣性大，我們的老師重智力開發、輕素質提高;重知識傳授、輕能力培養;重考試科目、輕考查科目;重解題技巧訓練、輕創新意識培養。他們認為，不用現代教育技術也可以讓學生取得好成績，何必多此一舉呢?

傳統的教學觀念使現代教育技術在教學的實施舉步維艱，基礎教育課程改革難以開展。應該做到以下幾點:

第一，完善硬件設施。教學設備的現代化，能夠轉變了教師的教育觀念，實現了教育手段的現代化，拓展和豐富信息來源，改變落后閉塞的辦學方式，為提高教育教學質量起到了積極的作用。

第二，推進網絡建設。網絡建設是推進現代遠程教育的有力保證，網絡建設的完善，實現了資源共享，真正讓設備、資源走進課堂，服務于學生，服務于教學，能夠極大地促進教育信息化的發展。

第三，建設好教育資源庫。在加強硬件建設的同時，我們努力建好教育資源庫，配齊教育教學軟件和管理軟件，最大限度地滿足教育教學的需求。

第四，強化管理，努力促進現代教育技術應用。軟件、硬件建設，僅為現代教育技術工作的開展奠定了物質基礎，要使現代教育技術工作有條不紊地深入開展，使現代教育教學設施發揮最大效益，管理是關鍵。

五、師范性與現代教育技術的統一的目的和意義

應用現代教育技術，并將其與師范性完美的統一，唯一的目的就是實現教育教學的最優化。為此，我們不斷深入開展現代教育技術的應用研究，課題研究，結合師范教育的師范性，構建有利于培養學生創新精神和實踐能力的課堂教學模式，用現代化的教育理論、文化觀念和科學技術，指導基礎教育的改革，培養年輕一代教師，迎接未來世紀的挑戰。