基于新課改背景下的高中物理課堂教學設計

◆馬海蓮 曹曉迎

(山東省昌邑市第一中學)

一、課堂教學設計的根本性變革

新課改背景下，高中物理教學的總體目標為:讓學生能真正、全面掌握理論知識及物理必備技能。要求教師既要提高學生對物理學思想、觀點的認識水平，也要培養學生關注當前科技及社會發展現況，并從社會發展角度出發，逐步培養學生的人生觀、社會觀及世界觀。

二、課堂教學事例富有創新

物理學科具有一定特殊性，其與人類生活息息相關，我們在生活當中與諸多物理現象可面對面接觸。一成不變的物理現象使教師在教學中習慣于應用既往事例，雖然這些陳舊事例具備正確性及恰當性，但因學生借助信息技術在課前已獲悉事例，致使“慣用”事例難以滿足學生對學習的需求。如在力學教學中，學習重點是如何理解“功”，教師常以平地拎重物向學生講解“功”的基本概念。教師告知，人們在平地上拎重物是不做功的舉動，一旦上樓，便需做功，從而總結出做功的主要條件即力的方向與物體位移方向保持一致。然而，學生會問及平地上拎重物的人自身也會感覺累，人體消耗額能量跑去哪兒了呢?在物理學中，可以理解為人所消耗的能量用于對抗重力，感覺到累是因人體肌肉為抗重力而收縮導致的，為讓學生理解這一觀點，教師需講解下一章節的彈性勢能，這樣顛倒式的教學模式會使學生接受“功”及“彈性勢能”較為困難。

針對以上問題，筆者建議將教師既往教學中的“平地拎重物”事例替換為“塔吊的起重與平移”，讓學生能一目了然塔吊做功與否，利于教師在本節教學中規避納入下一章節的教育弊端。因此，教師應摒棄陳舊事例，不斷探究并創新課堂教學事例能幫助學生掌握以往教學中難以理解的知識點，這樣才能提高教師教學效率，才能提高學生的學習效率。

三、導入探究式教學

物理與生物、化學學科具有共性及個性，其中，共性為:教學過程涉及諸多實驗;個性為:物理實驗的趣味性相對于其他兩門學科較低。回顧性分析，物理實驗通常有嚴格的要求，實驗步驟枯燥及數據統計、計算的復雜性令學生對動手操作了無興趣，部分學生對該門學科還產生了畏懼心理。

針對上述問題，以“力學實驗”為例展開探討，思路如下:教師在力學實驗中納入探究式教學，旨在讓學生通過探究得出與力學相關的數據及其結論。如測定重力加速度常量g，教師采用單擺實驗進行教學，過程中需學生掐表分別計算出單擺擺至50、100次時的時間，因難以確保所得數據為整數，學生在計算中會碰到幾步或每一步均無法整除，雖保留小數后幾位，但計算的過程耗時太久，令學生對數據探究失去興趣。為解決這一問題，教師可在課堂教學中，首先向學生介紹重力加速度g的作用及其原理，后將學生分為幾組，要求每組學生共同設計測定重力加速度的實驗步驟，分析并討論應采用哪些便捷且有效的步驟及其實施方法。該探究式教學在組間進行競賽，教師在旁指導，既讓學生鍛煉了獨立思考的能力，且當完成實驗時，可感受到成就感。綜上所述，探討各種有效手段推動課堂教學改革，使學生同時掌握理論知識及物理必備技能，成為物理學的受益者。