淺談“頭腦風暴法”在新課程教學中的運用

◆魏春艷 劉治國

(山東省濰坊市昌邑市第一中學)

頭腦風暴法(Brain Storming)，又譯智力激勵法，是指通過一種特殊的“會議”形式，使參加人員積極思考、暢所欲言、互相啟發，為解決問題提供出一系列創造性設想的創造方法。它是中小學生創造力開發方法之一，是由美國創造學家奧斯本發明的，以后各國的創造家又根據具體情況對此法進行了修改，發展了許多種頭腦風暴法，如默寫式頭腦風暴法、卡片式頭腦風暴法等。

頭腦風暴法的實施原則是:

1．不得批評原則

與會者不得批評別人的想法，否則會使發言者設法去維護他的想法，而不去關心觀念的產生。一種觀念的產生還可能會引發另外的想法，批評就可能扼殺許多新觀念。

2．自由暢想原則

奧斯本認為，人們容易保持沉默，這就限制了思維的展開。鼓勵與會者暢所欲言，讓他們敢于提出自己的見解，哪怕是非常荒誕的想法。這樣會減少他們頭腦中的內部評價。

3．以量求質原則

以量為主，量中求質。

4．綜合改善原則

與會者不僅可以提出自己的見解，也可以改進他人的觀點，把別人的想法綜合起來，形成一個新觀念。

頭腦風暴法能夠使群體增強競爭意識，受到熱情感染;能夠使大家各抒己見;每個人還能充分利用別人的設想來觸發自己靈感的火花，或把幾個人的想法綜合改造，建構成一個新的設想。

在教學中，我們嘗試應用頭腦風暴法的有關原理和原則，著力培養學生提問題，尤其是提出高質量的問題的能力。課后我們通常布置一些任務，要求每一個學生在課外進行思考，尋找疑源，在下一次課堂上提出來。其基本步驟主要是:

首先，選擇議題確定頭腦風暴點。課堂教學中總是有這樣或者那樣的問題需要解決。頭腦風暴法能夠幫助解決一些要求探索、設想的問題，而不被用來解決那些事先提供選項僅需判斷的問題，也不能為僅需二三個不同解決方法的問題而組織這種活動。所以，教師選題時不能太隨意，而是必須在眾多問題中選擇帶有普遍性和根本性的問題作為討論的中心。

其次，形成頭腦風暴小組。奧斯本經過多年的實踐，得出結論:參加頭腦風暴討論的人數不宜太多，也不宜太少。人多了可能造成搶著發言、無法盡言的難以控制的局面，人太少又達不到思維“共振”的效果。所以，一般限定在5～12人之間。但是不同的班有不同的特點，不可一概而論，可以由教師靈活掌握。比較簡單的方法是參考班內學生的自然分組，兼顧特別調皮的學生或控制能力強的學生的情況進行調控，形成頭腦風暴小組。各小組負責人的選擇要注意兩點，一是必須在學生中有一定的威信，具有一定的組織能力，可壓住陣腳，能嚴格執行討論規程;二是了解頭腦風暴法的程序與規則，并能嚴格遵守這些規則。

再次，組織頭腦風暴討論。頭腦風暴討論不可能得出最后的方案，但是能得到許多設想，其中有一些是極好的解決問題的方法，有一些需要經過修改和整合，也有一些是不合實際的。教師以及學生們可以從中選擇最佳方案，這樣不僅有利于更進一步地解放學生的思想，在一定程度上強化了學生的創新能力。

用頭腦風暴法激發學生的興趣，在整個教學中教師作為“真正的”指導者，讓學生的主體性得以充分體現。中學生“好勝”，希望自己能超過別人;他們也“好新”，喜歡討論新問題，追求新的表達方式。根據他們的心理特點，巧妙運用頭腦風暴法來組織一定數量的人發言，針對同一問題，讓這些人集體思考、集體設想，學生從別人發言中得到新的啟示，從中尋找解決問題的新設想新方法。學生對這種方式很感興趣，因為它是以集體活動為主，課堂氣氛自由開放，互相激勵或啟發，不同的靈感可以發生碰撞，引發更多富有創意的思想火花，啟迪自己產生設想，同時又以自己提出的設想激發別人產生新的思想火花，形成良性循環。很多學生在這種集體思維的環境中受益不少，連學困生也慢慢地學會從別人的講話中悟出構思的方法，效果較好，有利于開發集體的創造力。

運用頭腦風暴法，在教學中要注意以下幾點:

第一，創設好質疑的氛圍。要培養學生的提問能力，先是要使學生具有積極探索的態度和猜想、發現的欲望。在教學中要設法鼓勵學生去探索、猜想和發現，培養學生的問題意識，經常地啟發學生去思考，提出問題，讓學生逐步養成求知、好問的習慣和獨立思考、勇于探索的精神。對于身邊出現的新問題，要敢于探索、敢于質疑，要有“打破砂鍋問到底”的精神。只有這樣，才能提出高質量的問題，才能促進創造性思維的發展。

第二，擴充學生的知識儲備。一定的知識是問題產生和提出的必要前提和基礎，缺少相應的知識經驗和背景，學生提出的問題就較貧乏，覺得無疑可尋，無疑可問。因此，要使學生能多提出問題，必須加強學生的知識積累，提高他們的知識水平?？赏ㄟ^開設講座、組織參觀訪問等，作好背景知識的鋪墊。同時還要引導學生做生活的有心人，多觀察、提高觀察能力。一般問題的發現既可以由教學內容引起，也可以由觀察大量的現象引起，學生通過觀察學習，會發現許多和原有的知識經驗不一致或相矛盾的現象，這樣就容易產生問題。

第三，傳授提問的方法。要學生養成質疑問難的習慣，引導學生學習多角度提問題、看問題的方法。如提問時，可從以下幾方面著手:驗證某一方面的理論或為已有的理論尋找實際依據;變結論性知識為探索性問題;對學習中出現某種矛盾的結果進行探究;運用知識解決實際生活中的問題;預測某一方面的發展等。看問題時，也可從多角度加以思考。

總之，頭腦風暴法雖然能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，但也有一定的局限性。例如，小組中若有控制欲和表現欲強的成員，常會影響他人發表意見的機會和方向。又如，富于創造性的人有的更喜歡獨思，有的則需要特定的地方與條件才能有效地思考。因此，此法的運用要建立在充分掌握學生情況的基礎上。我們在教學中還要不斷提高認識，探索有效的途徑和方法，積極開展實驗活動，以取得更好的教育效果。